老师教学质量评价
所谓教师教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。本文仅就教师教学质量评价问题谈几点认识。
一、作用和意义
教师教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教师及其教学活动为主要评价对象，其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。
对教师教学质量的客观公正评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。因为每位教师非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。但是，对教师教学质量真正做到准确的评价，也不是轻而易举的事。这里不仅涉及到对教学质量评价意义的认识、内容范围的界定、评价标准的确定及不同学科指标的可比性问题，而且涉及到评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教师的教学质量不仅要考虑教师基本状况的因素，而且还要考虑学生群体基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。
教学评价结果涉及到教师自身价值以及他所期望的社会价值能否取得确认的问题，所以教师教学质量评价就成了一个比较敏感的问题，这本身就使其政策性要求很强，也使其客观性、科学性要求很高。否则，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的`导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。有人说，有的教师可能由于接受一次不公正的评价而导致其终生反对评价，这话不无道理。因此，我们在评价过程的把握上尽可能做到全面细致，严格操作程序，严肃评价纪律，这样才能确切地反映出评价的真实水平。
二、定量和定性
定量的结果便于数据处理，有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。但是，教学活动具有极端的复杂性，有些内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，仅靠定量来做判断是不合理的。但如果再加进定性评价的内容，就可以增加评价的效度。评价结论不管是定量的还是定性的，如果和实际相符合，则评价结论为人们所接受，教育评价的功能也自然会发挥出来。如果评价结论仅凭主观经验或表面现象得出，就不免要犯错误。比如以学生平均成绩的高低来评价平行班教师教学质量时，有的学校领导、教师认为平均成绩高的就比平均成绩低的班级教师的教学质量高，那怕是相差仅0.5分，这显然是不科学的。因为造成两班平均成绩出现偏差的因素很多，有考试偶然的因素，也有学生水平的因素。如果是偶然因素造成的偏差，则没有理由认为两班学生的学习水平有本质不同;如果是学生水平差异造成的，那么还要回头看两班原来基础是否相同。如果基础水平相同，而这次两班成绩的差异较大，在排除了偶然因素影响的可能性后才能认为两班成绩有差异，进而认为教师的教学质量有差异。同样，利用评价指标体系评价教师的教学质量也是如此，在依据教师教学评价得分高低来比较教学效果差异时，一定要经过统计检验，只有当差异达到一定的显著性水平时才能作出教学效果有差异的结论。
教学质量有质和量两方面的含义，相应地教学质量评价也有定性评价和定量评价两方面的含义，简言之，是定性基础上的定量评价，或者说是用定量手段做出定性的评判。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据。教学目标体系与评价指标体系是互相联系的，但又不是一回事。教学质量评价的具体指标体系是用来从质和量两方面判断教学目标实现程度的，而不是教学追求的目标，这是二者的根本区别。例如，我们通常把考试分数作为一个指标来衡量学生掌握知识的程度及判断学生能力发展的水平。考试分数是一种可操作、可测量、数量化的尺度，它只是我们用来了解教学目标实现程度的一种手段，而不是教学目标本身，考试分数只是用来判断教学目标实现程度的一个评价指标而已。
三、效果和效率
评价教师的教学质量，一是要看效果，即教师在教学中主导作用发挥的如何，是否充分调动了学生学习的积极性，学生掌握的知识是否牢固，能力的提高是否明显等。二是要看效率，类似生产中的投入产出比。教师教学质量的提高，学生某学科知识能力的增长，不应以加重学生负担、牺牲其它学科时间为代价，应该在教学大纲、教学计划规定的时间内保证其教学的质与量，高效率不是靠时间里泡，功夫里磨，题海里战，拼出来的质量。
有的教师不是通过提高课堂效率、充分利用课堂去提高学生的学习成绩和能力，而是把许多任务留在学生的课后作业上，压的学生苦不堪言。这样做似乎教师很负责任，其实不然，实际这样做的结果可能使一部分学生的成绩上去了，但另一部分学生却走向反面，对学习失去了兴趣，甚至会使学生产生逆反心理，视学习为包袱，这种以牺牲学生身心健康和其它课程学习为代价的教学“质量”无论如何也不能算是高效率的。相比之下，有的教师通过采取灵活有效的教学方法，在有限的时间内，使学生生动、活泼、主动、高效地掌握了教学内容，身心也得到健康发展，这无疑是当今素质教育所倡导的。因此，我们认为评价教师的教学质量，不仅要看其效果，更要看完成一定任务师生所耗费的劳动时间。
四、过程和结果
现代教育评价的一个基本原则是对评价对象进行整体的及全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价。所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和学相统一的全部活动过程及所产生的各方面的结果。那种只注重结果忽视过程的评价思想已经过时了，因为结果来自于过程，评价从过程入手，会更有效地促进理想结果的产生。那种把教学与评价视为两回事的观点也是不正确的，因为现代教学评价已与教学过程一体化，已成为教学过程中的一个重要因素。那种认为只评价学生学习质量，或只评价教师课堂授课质量即可完成教学质量评价的观点也是片面的，因为现代教学评价包括对教学活动各个方面的评价。
具体地说，教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能，评价的重心不是放在结果的评定上，而是放在过程的形成上。当然对于不同的实际需求，评价的某种功能与作用会受到偏重。教学质量评价的内容，标准，指标在相当程度上左右着教师和学生努力的方向，教与学的方式方法，对教学工作起着导向作用。中小学生课业负担过重，题海战术，应试教育等现实问题，不能不说在相当程度上是现行考试制度，入学选拔制度等评价导向造成的结果。
毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。但它自身的质量和水平也必须不断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价不但无益于教学质量的提高，还会造成有害的影响。这不是危言耸听，而是负责任的警告。