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语言区域活动中教师的视点
导语：区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏。
把幼儿当作一个“人”,实施“人”的教育，乃是新时代社会发展和教育发展的一大趋势。以“孩子为本”是当前我们幼儿教师经常说的一句话。在语言区域活动中教师的视点放在幼儿身上，你会发现观念的转变给活动开展带来的活力。
一、相信幼儿自身具有巨大潜力
我国教育家陈鹤琴在他的“活教育”教学原则中提出：“凡是儿童能自己想的，让他自己去想。”“凡是幼儿自己能做的，让他自己去做。”放手让孩子自己去想，自己去尝试，自己去发现，你会发现孩子的巨大潜力。
区域活动中的“字图配对”游戏，是孩子们所喜欢的。孩子在动手拼字图(嵌入式)的过程中，感知到了字图之间的联系，通过一段时间的感知操作，你会惊奇地发现孩子会认识许多字，他们具有自学的能力，而这种能力的挖掘，是老师提供给孩子适合操作的材料和老师相信孩子具有自学潜力所起的作用。
二、创设有利于幼儿语言能力发展的环境
在科学技术日新月异的时代，对未来人才素质提出了许多要求。教师必须要创设有利于孩子语言能力发展的环境，从小培养孩子的语言能力。
欣欣带来了一盘故事磁带，说要给小朋友听。老师把这盘故事磁带放在“故事角”里。可是，小朋友都去了可动手操作的地方，“故事角”听故事的小朋友寥寥无几。为了吸引小朋友来听故事，老师启发欣欣：“能不能想办法，让小朋友都来听你带来的故事呢？”，她想了想后说：“让我来做广告。”第二天，在活动之前，老师让她做了一个广告：“你想知道老伯伯最后把卷心菜拔掉了吗？请听故事《大卷心菜》。”“你想知道太空舱里人们都吃什么吗？请听故事《稀奇的太空餐》。”……为了寻找答案，许多小朋友被吸引到了故事角。
在这过程中我们可以看到老师的作用只是提供了一个让孩子做广告的机会，为孩子在集体面前表达创设了机会。老师的作用是一个点拨，是为孩子创设听说能力发展的环境。孩子们在这自主的环境中，通过思维和表达既逐渐形成了善于听说的习惯，又促进了语言交往能力的提高。
三、提供幼儿更多操作、感知的机会
幼儿是在不断地感知和操作中得到能力提高的。老师要提供幼儿更多的操作、感知的机会，如每周一期的《我爱阅读》让小朋友自己来发送，这就给孩子们提供了操作、感知的机会。老师在每张报纸上写上小朋友的名字，请小朋友来做“发送员”，将报纸送到每个孩子的抽屉中。在这过程中，孩子们感知了小朋友的名字，通过一段时间的发送报纸，他们会认识许多同伴的名字，同时，也渗透了孩子关爱同伴、乐为大家服务的品德教育。虽然对于老师来说自己给孩子发报纸比在每张报纸上写名字要省力，但后者却给孩子提供了感知操作的机会。
因此，只要老师转变观念，把视点放在孩子身上，老师就会去观察孩子的需要，了解孩子的想法，给孩子更多的发展潜力的机会。
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