初中英语论文发表课堂在注重输出复习模式应用分析论文

初中英语论文发表课堂在注重输出复习模式应用分析论文

摘　要：1.引言 1.1 研究背景 英语是一门语言。语言的特性决定了我们进行英语教学的最终目的是使学生在掌握语言的同时获得交际的能力。语言技能包括听说读写四个部分。英语教师应注意兼顾学生的听、说、读、写能力，使这四种能力相互促进，平衡发展。在许多初中英语               

　　1.引言

　　1.1 研究背景

　　英语是一门语言。语言的特性决定了我们进行英语教学的最终目的是使学生在掌握语言的同时获得交际的能力。语言技能包括听说读写四个部分。英语教师应注意兼顾学生的听、说、读、写能力，使这四种能力相互促进，平衡发展。在许多初中英语课堂中，教学活动以教师为主，学生的主体性相对较低，对于学生的写作教学和口语教学关注度不高。“有学者研究发现，在以教师为中心的中国英语课堂教学中，教师话语往往占用了 70%甚至 90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，因而不利于学生语言交际能力的培养”(赵晓红，1998)。教师发挥自身的潜能并且积极地采取策略激发学生的自信心、兴趣和潜能是提高课堂教学质量的关键。教师在教学中不应该只是知识的提供者，而更应该扮演引导者的角色。教师应能运用有效的教学方法以激发并提高学生参与交际的积极性，鼓励学生主动运用语言。写作和口语是最基本的语言输出，但是在培养学生写作和口语习惯以及试图提高学生写作能力和口语能力的过程中，教师面临着很多难题。教师面临的主要问题是不知道该怎样有效引导学生写出高质量的作文以及如何提高学生的交际能力。学生在学习写作和口语的过程中也有诸多困惑。学生面临的问题主要是，不敢开口说话，不知道该怎么写作等。

　　1.2 研究意义

　　由于缺乏真实自然的语言环境，所以我国的英语教学具有特殊性。这就要求英语教学工作者必须尽可能地在非自然英语环境中创造有利于输入输出的语言学习条件。这样才能保证英语学习者拥有足量优质的语言输入输出，进而提高听说读写的综合运用能力。在初中英语教学方面还需要进行深入的研究并且需要找出能够帮助学生提高写作能力和口语能力的好方法。注重输出的复习模式旨在探索出一种符合初中英语写作和口语教学规律的复习模式，重点是培养和训练学生的写作能力和口语能力。本文主要应用第二语言习得理论，结合 Krashen 的输入假设和 Swain 的输出假设，在前人研究的基础上，提出初中英语巩固复习阶段的注重输出的课堂教学模式。

　　2.文献综述

　　2.1 输入输出的定义

　　冯纪元和黄姣(2004)通过实验证明了，引导写作和短文重构这两种语言输出活动确实能引起学生对语言形式的注意并且对学生的语言习得也有很大影响，而且效果是长期的。王素丹(2001)通过设计调查问卷并分析相关数据，发现课堂对话的不流利现象大都是因为学生缺少语言输出引起的。王颖(2003)认为输出假设的 4 大功能对学生外语语感的培养有很大作用。王颖论述了输出假设能够促进二语习得的心理语言学机制，并指出在语言输出与内部监察过程中，在语法编码过程中检查交际意图与语言输出是否匹配，能使学习者注意自己中介语的缺陷和不足，这样可以提高学习者的意识，继而为学习者学习语言创造了理想的条件。赵平(2000)通过分析学生的写作过程，从而验证了注意假设和检验假设对语言学习的作用并指出对于学习者而言，元语言功能在语篇结构上可能发挥更大的作用。赵培(2004)论述了输入和输出对语言习得的重要作用，并且指出大学英语课应该不仅仅注重输入，而应该以输出为中心，要把输入和输出放在同等重要的地位。

　　2.2 国内外关于该课题的研究现状

　　为解决初中英语教学中存在的问题，大量教育工作者进行了许多有意义的尝试。近年来二语习得领域的大部分研究，重点是对输入输出重要性的论述以及对输入输出策略的探讨，但是对进行过首次输入输出后的信息再次输入输出却未给予充分的论述。包天仁教授提出的;四位一体;英语复习教学法是有关英语复习的教学策略，但教学法主要论述了中考和高考总复习中的相关复习方法，对初中英语巩固复习阶段的复习策略并未给予充分论证。束定芳等人(1996)认为：外语教学理论研究者借鉴语言学理论以及其他相关学科的研究成果，主要应着重其对外语教学的启发意义。;我国学者开始关注输出假设是在 2000 年以后。梁正溜(1999)在《外语界》发表一篇名为在英语教学中要注重输出的文章。文章从在词汇教学中注重输出和在阅读教学中注重输出;这两个方面来具体说明注重输出的概念，方法以及具体的操作案例。文章认为英语课堂教学应该是师生互动的交际过程，而不仅仅是以教师的讲授为中心。英语课堂教学应该始终包含学生的理解以及语言输出。只有通过输出，才能验证学生是否理解并且在验证的基础上，学生可以有根据地进行修正。如果没有输出，就很难验证学生是否理解。学生学了多年英语仍不会应用的现象和只有输入没有输出的教学有着密切联系

　　5.数据分析

　　5.1 前测和后测

　　对照班和实验班在初一年级分班的时候是两个平行班，并且两个班级英语水平无明显差别。为了进一步确定实验班和对照班的学生在英语写作能力和口语能力方面是否存在明显差异，笔者对两个班级的学生进行了前测。前测口语总分 5 分。前测写作总分 15 分，时间为 20 分钟。测试结束后，由笔者和英语组内其他教师在学生姓名保密的情况下，根据评分细则评阅试卷和评判口语录音，以保证学生得分的公平性。两个班级学生的前测成绩见附录五。上表是实验班和对照班人均口语成绩的均值检验结果。分析结论应通过两步完成。第一步，两总体方差是否相等的 F 检验。这里，F 统计量的观测值是.400，对应的概率 P-值为.529，显著性水平设定为 0.05，由于 P-值大于 0.05，可以认为两总体的方差无明显差异。第二步，两总体均值的检验。在第一步中，由于两总体方差无显著差，因此应看第一行 T检验的结果。其中 T 统计量的观测值为-.309，对应的双尾开率 P-值为.758，显著性水平为0.05，由于概率 P-值大于 0.05，因此任务两总体的均值无显著差异。图中的第七列和第八列分别为 T 统计量的分子和分母;第九列和第十列为两总体差的 95%置信区间的上限和下限。即说明两个班级的口语水平无显著差别。

　　结论

　　通过前文对两种模式指导下学生学习态度和学习积极性的对比，以及成绩的对比分析，我们得出以下结论：

　　1.目前，大部分初中英语教师仍沿用着以词汇和语法为中心的教学模式，不注重输出，导致学生的英语综合语言运用能力不够理想，特别是语言输出能力，即写作能力和口语能力。

　　2.在注重输出的复习模式指导下得到的教学效果明显好于传统复习模式指导下得到的教学效果。根据对实验班和对照班写作成绩、写作速度、口语成绩、口语流利度的观察和分析，我们可以发现，实验班的写作速度、单位时间完成的任务量及质量明显高于对照班。因此，我们可以得出这样的结论：注重输出的复习模式有助于提高学生的写作能力和口语能力。

　　3.在注重输出的复习模式指导下的学生能更好地理解词汇、短语、句子与写作和口语的关系。对于词汇的学习有了更深的体会，对文章的理解也更加深刻。在写作和口语输出的需求下，学生阅读方法更加有效，与此同时学生的阅读能力也得到了提高。他们能更好地把握文章的语言运用和主题思想，并且学会在阅读中学习，在写作中领悟阅读。他们认识到听说读写四种技能相互联系，相互作用。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的延伸和诱因。阅读和听力作为口语材料的重要输入渠道，其重要性不言而喻。学生也更加体会到了写作能力和口语能力的重要性，并且对于注重输出的复习模式有了更深刻的理解。

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