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让物理课堂的实验更有效
四月份，我在学校上了一节课，课题是：《5.3 内能》，从备课到上课再到评课，我经历了很多，收获了很多，受益匪浅。下面我就讲其中的一个细节——对物理课堂实验的处理。
在大连的教学中，我们一直都是很重视实验教学的，能做实验的决不省略，能学生分组的决不演示。本着这样的原则，我在准备〈内能〉这一课时，预设了四个学生实验：1、如何让双手热起来？2、如何使铁丝烫手？3、如何让火柴燃烧起来？4、如何让气球热起来？
我的指导教师——黄劲松老师对我的指导是：前两个很简单明了，容易做到，便于分析总结，可以做；第三个实验：课堂上让学生擦燃火柴，是大家都熟悉的事，容易想象，做了既浪费时间，又会给课堂添乱，不必做；第四个实验，需要教师课前实际体验，拿给学生的一定是成功的体验，能为我们的教学服务的正面实验。
其实，第四个实验的来源，是我通过一道习题得到的启示，于是，我去商店买气球，经过反复的试验，发现：我们不仅可以用多种方法可以让气球热起来，还可以体验气球的变凉过程，这是一个意外的发现，也是非常难得且有价值的收获。而第三个燃烧火柴的实验，弃之实在可惜，于是我又把它变成了一个可以用多种方法进行的演示实验，也算是对所学知识的一个巩固吧。因此这四个实验已经演变为：
第一部分，学生探究：1、如何让双手热起来？2、如何使铁丝烫手？3、你能让气球变热吗？ 还能让气球变凉吗？（气球不可以离手）
第二部分，教师演示：1、用打火机点燃火柴（热传递）；2、擦燃火柴（做功）；3、用空气压缩引火仪引燃火柴（做功）。
在实际授课过程中，学生的三个分组实验，是本节课的一大亮点，而教师的演示实验又是本节课的一个升华。
通过这次实验的改进使我深刻的体验到：
1、没有做不到的实验，只有想不到的实验，不做不知道，做了收获多；
2、什么样的实验适合分组？什么样的实验适合演示？
我的结论是：适合演示的实验具有以下特点：（1）器材不够；（2）实验看看就会，学生不屑于动手；（3）实验操作难度大，学生很难顺利完成。适合分组的实验具有以下特点：（1）演示效果可视性差；（2）有一定可探究性，学生通过合作可以顺利完成；（3）对学生的学习兴趣、课堂气氛等有一定的积极作用。
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