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体育模拟课堂教学考核论文
1．前言
“模拟教学”作为一种全新的教学形式，已渐渐进入了教育的视野范围，愈来愈受到广大教师的关注，模拟教学和课堂讲课、说课有相同之处，是为展示教师综合素质，反映教学能力，考察教学水平的教研形式，是要表现对学生、对教材的分析和控制能力，也是今后非常重要和有效的体育教学研究方式之一，由于它时间短，不受场地、天气、器材等因素的影响，因此广泛应用于新教师的选拔以及各类教师基本功的比赛。
2．模拟教学概述
模拟教学是在有限的时间内，体育教师通过口令、哨音、肢体体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。模拟课堂教学又叫做片段教学，它是截取课堂中的时间节点或内容节点进行的教学;模拟课堂教学，也可叫无生上课，听课对象不是学生而是面对听课者(教师、专家)，教师根据预先创设的情景进行上课。模拟上课的时间一般规定在15－20分钟内，教学的每个环节都要体现出来，模拟教学只是省略了学生练习活动的过程，但学生活动的内容和结果还要上课者用语言等形式表现出来。根据开展“模拟上课”的目的，大致可分为两类:教学研究型和选拔评比型。教学研究型“模拟上课”，指通过上课研修教学实践，完善体育教师的教学设计，发展课堂控制能力和课后反思、评价技能等，目的在于发展教师的能力、培养教学技能，已广泛应用于体育教研的集体备课中;选拔评比型“模拟上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或进行教学技能评比时，为了全面考核被试者的教学能力所采用的一种教学考核方式，常与课堂教学设计(写教案、制作课件)结合进行，有的还会安排一定时间的教学答辩。
3．模拟教学的意义
3．1有利于提高教师的教学能力模拟课堂教学要求教师在先进教学理念的指导下，找到教材和学生的完美结合点，设计恰当教学程序和过程，这与常规教学一致，而且更强调教师的教学技能的发挥和预设情境的问题判断，更需要讲究教学艺术。模拟课堂教学可以考察教师的教育教学理论功底、专业知识技能掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，比常规上课更能考查教师的预判设计能力，又比说课更具实践性。
3．2有利于提高课堂教学的效率模拟课堂教学时间有限，节奏紧凑，这正是高效率课堂所追求的。这种限时也是对“学为中心”的常规课堂中限制教师讲的时间的预演，理清教学的思路，更好的把握教材和学生，使重点、难点得到更为有效的解决和突破。通过模拟让同行或专家对可能出现的问题进行分析解决，使之在常规的教学中能更好地完成教学任务，提高课堂教学效率。
3．3有利于提高教研活动的实效观课、议课是在教学评价常用的教研形式，但常规的评课是以正常的教学为依托的，在一定的时间和地点往往只能听评个别教师的课，且体育课多时间是学生的练习，更多是通过学生的组织安排练习效果去间接反映教师的综合水平，虽然具有针对性，但形式单一，容量不大。模拟课堂教学不受时空条件的约束，可在室外，也可室内，不失为一种多样化、高密度、大容量的教研活动形式，而且也不受教学进度、教育对象的限制。一节正常课堂的时间可安排多个教师进行模拟教学，给教师们提供了广泛的学习机会，针对教学中出现的优点与不足，进行反思，探求方法与策略，达到共同提高的目的，极大地提高了教研活动的实效。
4．体育模拟教学的考核分析
模拟教学是以教学内容与环境为展示的载体，通过教学环节达到一定的教学效果，最终目的是展现自己的教学能力。了解模拟课堂教学的考核要点对模拟教学的成功有较大的指导作用，其主要考查教师的基本功和教学的设计与组织。
4．1语言表达要准确、流畅、生动形象，讲解清楚，深入浅出，表达富于逻辑性。人与人交流主要是通过语言为载体来传递信息，要想表现自己的教学才能，良好的语言表达艺术是必不可少的，它直接关系到教学质量和教学效果的好坏。由于体育学科多以身体练习为课堂的主要部分，要求体育教师在课堂上“精讲多练”，所以合理利用准确、精练的语言是体育教师的重要基本功，也是充分利用有限时间来达到预期课堂教学目标的教学艺术。声音要洪亮、简洁，语速中等，让所有的听众都听明白。讲解是体育课中最常用的教学方法，一般在学习动作、概念时使用。讲解的语言要做到简明扼要，体现出体育教学中精讲的“精”，教师要抓住动作要领，提纲挈领地概括出要点。在讲解中往往会遇到体育术语，教师要把术语转化为被学生所熟知和可理解语言，化难为易，即可利于学生的理解，也表现出教师对术语的理解和灵活运用。讲解时，语言要简练，抑扬顿挫、高低强弱分明，并配合适当的手势。
4．2教态要亲切自然，举止文明、庄重、大方、得体，有亲和力和感召力。体育中的教态主要体现在教师的形态上，是体育教学中不可缺少的教学手段，它可以加强口语的表达效果，又是体育教师展示自己的平台，良好健康的精神状态更直接的反映体育教师的风采。体育教师应以精神饱满、行动干练敏捷、富有朝气的精神面貌来面对听众，无疑在印象分上获得好评。示范是体育课堂上必不可少的教学手段，教师优美的动作示范不仅准确的表现教学内容，而且给人以最直观的视觉感受，考查教师动作技术掌握的熟练程度。示范要由简到难，由慢到快，循序渐进，示范的一招一式要严格规范，幅度由小到大，体现教师对技术动作的把握和理解。要考虑最佳示范面，根据情况可采用镜面示范、正面示范、背面示范及侧面示范，而且要及时给出调整队型的指令，让听众知道你在照顾所以的学生以让他们能看见。教师示范时要自信、坚定，表情轻松、自然，动作干净、利落。
4．3能够科学、全面、准确地把握教材、理解教材，教学目标明确具体，符合课标要求和学生实际。在新课程理念下的开放式体育教学中，依据教材内容体现新的教学理念，树立“用教材教”的教学思想。所选教学内容在教材中有其所在的位置和价值，是教师教学的重要依据，但教材不应是教师的全部教学内容，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材，教材的处理和把握是衡量教师教学能力的关键。作为体育教学活动的引导者和组织者，要理清教材编排体系，找到不同学段的教学目标，确定课的训练重点。教师应多角度钻研教材创造性的理解和使用教材，必须全面理解教材，掌握体育课程标准，弄清楚教学的重点和目标。
4．4教法教学方法恰当且有创意，符合教学内容需要和学生认知规律，注重教师的主导和学生的主体作用的发挥。教学方法是教师实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。同样的教学内容由不同的教师处理，其教学效果会有不同的差异，除了教师的水平和态度外，教学方法的运用是其关键，教师必须能够选择合适的教学方法。教法的正确合理，才能显现出教师对教材的把握和处理。而要做到教法得当，要从所选教材整个上下结构的实际出发，从模拟授课对象学生的阶段特点出发，遵循学生的身心发展规律，依据新课程标准对体育课程提出的新要求，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段。作为体育教师要树立面向全体学生的思想，教学中体现分层教学，小组合作、探究学习等方法。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师要采用恰当的教学方法，发展学生，提高自己，实现目标。
4．5教学过程体现师生的互动，虚拟交流，以发挥学生的主体性。模拟教学缺少学生这一主体，少了课堂师生互动和组织调控的对象，但是不能淡化师生的双边活动，通过队形的调动和组织小组的练习，以虚拟的师生活动来表现自己的教学理念。教师必须在没有学生的情况下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来，创设一种有学生在听讲练习的正常的教学情境。要让人觉得教师是在给学生上课，不是讲给评委听的;要有与学生的交流的体现，绝不能只做教师的事，要体现“以学为中心”的新课程理念。在设计互动问题时需要自问自答，虚拟反馈。可采用复述、评价、归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行反馈，从而向评委传递课堂信息。还可以虚拟质疑，虚拟练习活动，进行动作纠错和保护帮助等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。体育教师还要善于用提问的方式来彰显师生的交流和互动。教师的问题要有目的性、针对性和启发性，服务于所要教授的技术或接下来课的内容，可以沿着设疑、导疑、解疑的途径来引导学生，体现出学生的主动性和探究性学习。更应针对重点、难点的正误对比、规范对比、幅度大小对比的提问，从而体现突破重难点和“以学生为中心”的教育思想。
4．6手段使用、教具演示等科学、准确，有利于提高课堂效率，促进学生思考。体育器材不仅是体育教学重要的教学资源之一，也是教学组织中可以利用的教学组织信号。教师在教学设计的过程中要充分发挥教学器材的功能，合理运用体育教具，拓展其功能，巧妙地创设情境，融合于新教学理念，把它作为组织教学的有效手段。教具的直观形象本身，即能吸引学生的注意力，也使得教学课堂丰富多彩，但不要过多的呈现教具，教具只是一种教学手段。在展示一样东西时，应充分考虑到出示的位置和高度是否恰当，以便所以的学生都能清楚地看得见，也使得看众知道所展示的教具。在对直观教具讲解时，眼睛不要只注视着展示品，因为你要与学生沟通传递信息。应尽可能的充分发挥言语的指导作用，通过正确、生动的讲解，指导学生更好地感知。器材、教具、标志物和现代教育技术手段如视频、音频的利用，要体现经济、实用、有效，更重要的是符合教学的实际需要。
4．7课堂整体设计恰当，时间分配合理，表达充分、到位。模拟教学过程受到时间空间的限制，也就是在一节模拟课15－20分钟的时间里从什么地方进行切入，要学到哪里结束，在有限的时间里重点解决的是什么问题，教学的难点又是什么，使用什么样的教学方法来达到。在教案的基础上，事先准备一个讲稿，详细地写出具体课堂教学中的每一个环节，包括在课堂教学中所要说的每一句话，所要做的每一个动作，预先排练一下时间。但是，预设讲稿并不能把所有的问题都考虑在内，也并非背诵教案或讲稿，要根据实际情况进行调整，凸显出自己的应变处理问题能力。提前写讲稿有助于教师理清思路，是自己的教学有一个标准参考主线，以应对各种原因造成课堂教学脱离原来教学设计，使之发现自己的偏离进行及时调整。在模拟过程中不仅要表现出扎实的专业功底，也要运用教育学、心理学的原理，对于课堂上出现的一些突发事件或过程中小的失误能够迅速地作出反应，以表现出学科专业知识、课堂控制能力和应变能力。
5．小结
模拟教学在体育中的运用，使得体育的发展更和其他学科相融合，体育学科的模拟教学有其特有的价值，分析模拟教学考核的要素，使体育教师能更好把握这一新兴的教育模式。模拟教学有利于提高教师的教学能力，有利于提高课堂教学的效率，有利于提高教研活动的实效，在模拟教学过程中要注意语言的表达和讲解的技巧，教态要亲切自然，把握教材和明确目标，选择合适的教法学法，在过程中要体现师生互动性，充分利用器材教具，整体把握时间，使得整个模拟教学程序富有体育艺术魅力，展现教师的风采。
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