互联网时代下的历史教学团队建设的论文
一、互联网与教学经验交流
互联网技术提供了人机互动平台，团队教师通过这个平台可以参与交流$讨论和辩论，自主参与式地共同完成教学团队的建设目标和任务，交流与讨论需要有一个主持者可建立坛主制度’，即教学团队教师轮流作为坛主。主持定期开展的教学经验交流与讨论活动坛主可确定主题发言人#并提前发布活动内容与时间团队教师共同讨论交流%网络平台可以发挥时时性的优势#依据主题发言人提出的研讨内容。使教学经验交流与讨论持续一段时间，经过充分讨论、反思、再讨论之后，使团队教师达到共同提高，共同完成建设目标的任务。
二、建立网上教学实践基地
实践教学是教学活动的重要组成部分，越来越受到学校与社会的重视。实践教学主要由教学见习与毕业实习组成。但是，受现实条件的影响，历史专业学生的实践活动却成为一大难题。首先，教学见习经费较高，历史专业学生教学见习需外出考察历史名城、古迹等。需要安排车辆与学生食宿。由于费用较高#成本很大，很多学校主要是把教学见习活动安排在学校周边进行，教学内容受到历史资源和经费的限制。教学效果甚是一般，其次，大学毕业生到中学实习得不到重视，毕业生到中学教学实习时，由于中学教学任务重，学校间班级间竞争压力大，高考又无形中增加了学生升学的压力。使中学教师不敢将教学任务交给大学实习学生去完成，有的实习指导教师让实习学生上台讲课之后，还要利用自习或休息的时间再给中学生重讲一遍。实习学生大多参与的是批改作业，批改试卷之类的教学活动，这样的实践教学无法提高大学生的实际教学能力和教学水平，而建立网上教学实践基地就可以在一定程度上弥补实践教学的不足。
历史教学团队教师可以通过互联网技术建立模拟实践教学基地，让学生通过互联网完成自己的备课。说课和讲课任务#制作成多媒体课件并把讲课录像上传到网上，指导教师和学生共同评价课程内容、指出不足，也可以邀请中学教师观看、找出问题、完善教学内容、再评选出优秀的学生参与中学实习上课，这样既可以提高教学质量，也可以弥补学生在教学中存在的不足。
网络教学实习基地可包括9D古文献实习基地阅读古文献是历史学习必须掌握的基本功但是，在学生平时使用的电子产品中很少使用到繁体字及无标点的古文献史料。所以，阅读古文献成为大部分历史专业学生的一大难题，在网络平台上，教学团队的教师可以根据教学内容来安排一定量的古文献，训练学生断句、标点，并通过计算机进行评分，学生则可借之反复进行训练，这样既能提高学生的古文献阅读能力，又能提高教师的教学质量。网络教学见习基地根据教学内容，团队教师可以在教学见习基地栏目中建设一些有关古城、古遗址等方面的内容。如七大古都的影视片，再如网上博物馆等。让学生时时参观教学能力实习基地团队的教师要根据实习教学内容来安排学生观看一定量的全国优秀中学教师的讲课录像资料#对他们进行教学指导、交流。并提出具体的实习要求，要利用录播技术将自己的讲课资料上传到网上，让教师、学生观摩，共同点评，提出改进意见。这样经过这种反复训练来提高学生的教学能力，为其真正走上讲台积累经验做好充分的准备。
三、互联网技术下历史教学团队建设的反思
网络技术的发展给历史教学带来了广阔的发展空间，同时，也带来了一些需要深入思考的问题。一是互联网过于丰富的资源，导致历史资料的泛滥，冲击着历史教学，互联网便捷和拥有无限资源的优势，使人们能在最短的时间接触到最新的.海量的信息。历史作为传统基础学科，在网络技术的推动下，很多纷繁复杂的历史事、历史现象、历史文献、历史评价等。大多能在最短的时间内呈现在学生面前，因此，也冲击着历史课堂的教学内容(如何辨别事件的真伪、如何辨别史料的真实性、如何公正客观地评价历史人物和历史事件等等。这些都是教学团队教师要直接面对的问题，尤其是杜撰的野史在网络中大量传播，更给人们带来了无限的臆断，给教师的授课带来很大困扰，造成学生无所适从，甚至盲从团队教师要不断提高自己的学术水平，改革教学内容与方法，引导学生分析问题和解决问题，并将网络上与史实相左的史料与观点作为案例，引导学生学会思考与鉴别史实真伪，避免人云亦云)。
四、网络技术下历史教学团队建设的路径
一、运用互联网技术改革教学内容和教学方法
近年来我国高等院校教学团队建设中! 非常注重先进的信息技术教学手段的运用，多媒体、视频、影视、图片等新技术在高等院校教师授课中已得到较为普遍的运用，尤其是历史教学。随着信息技术的运用，不仅改变了过去传统的厅堂式，黑板式的课堂讲授，也使厚重的历史资料，文献典籍通过互联网链接及电子文献等形式生动鲜活地展示在课堂教学中。教学内容更加丰富，学术观点更加直观，这种把历史文献资料的使用范围无限延伸和扩大。通过多媒体、视频、图片、影视等新颖的教学手段。直观形象地展示历史事件的新的教学模式。改变的不仅仅是教师的教学手段和教学理念。它还使学生能在最短时间内领略古史文献的精髓。对历史史实的解读和研讨思路更为开阔和多元，历史资料也不再是教师所独有，而是通过互联网使师生共同拥有、共同分享。这不仅能促进教师对历史事件的多元思考，也能带动学生的学习，由被学习到要学习的转变。同时，也使历史教学团队教师在共同享用教学资源，共同面对学生个性化学习的指导中。能够通过互联网平台共同研讨教学内容和教学方法的改革，使团队真正起到协同作战&相互提高的目的。
二、互联网与历史教学资源的开发
教学资源的开发是教学团队建设的一个重要内容，互联网技术使资料室、图书馆等成为没有围墙，没有开闭馆时间，可以时时使用的资源库，历史资料的电子化。历史事件、人物的影视化。使我们走进远古的历史之中，也为历史教学资源的开发建设带来了便利条件，一是历史资料库建设较好版本的电子版放入到本资料库中。作为历史教学团队教师使用的必备参考文献，大家共同使用、共同分享，使之成为指导学生学习的最基本史料。二是历史必读论文资料库。由教学团队中的教师根据自己不同的研究方向，选择相关代表性的学术论文，组建成多个模块!利用互联网平台，让学生阅读、讨论相关问题，完成课后作业，此资料库可定期更新。三是历史教学资源库借助微课和慕课技术。教学团队教师可将学术观点讨论"教学难点"知识延展，如某一历史人物"事件的相关知识!制度文化等制作成微课供团队教师在备课"研究中相互观摩，达到相互学习，共同提高的目的。四是历史网络资源库。目前网络上已有一些历史网站，可通过链接使用!扩大团队教师的研究视野，诸如学术交流网、改革和教学团队建设带来了新的挑战与契机。历史学是传统学科的典范。
总之，在网络技术飞速发展的今天，世界的教育资源成了信息的海洋，网络技术的巨大活力，使教育发生了前所未有的新变化。正如魏忠所说，广大教育用户共享信息技术巨大活力，带来了教育应用中前所未有的高潮，呈现出教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、管理自动化!、环境虚拟化等一系列教育信息化特点。
在教学团队建设中!如何充分利用互联网技术带给我们沟通迅速、协作便捷、联系密切的新技术手段。搭建一个团队教师之间，教研室之间互通有无，相互合作的平台。使教师能在线讨论教学内容，传播教学经验!辩论历史真伪，鉴别文献史料同时使学生也能参与其中。队教师在多元化的交互平台中突出自己的教学理念，展示自己的研究成果，体现自身的价值。把生硬的人机互动，注入更多的以人为本的人文关怀，也是建设教学团队所要思考和关注的。
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