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小学数学课堂教学的应然追求论文
摘要：在小学数学教学过程中，教师应该探索并实践有效的教学方式，让学生想学会学，必须提高学生的主观能动性，从小培养学生对于数学这一学科的兴趣以及积极性，通过教学方式的改变以及对学生学习方式的引导，让学生想学会学，这是小学数学课堂教学的应然要求。本文立足小学数学课堂教学，主要分析了几点有效的教学策略，以期促进小学数学教学质量的提升。
关键词：小学数学；课堂教学；教学现状；教学模式；教学策略
教学改革的不断推进使学生从接受应试教育转变为素质教育，通过提升学生的素质能力，从而提高学生的德智体美劳综合能力，让学生均衡发展。
一、改变教学模式
在新形势下，教师应该紧跟社会发展的潮流，改变陈旧老套的教学模式，例如一贯的板书教学、死板僵硬的教学制度等，把“灌输式教学”转变成“学生自主学习”，摒弃填鸭式的教学方式，把“以老师讲授为主”转变为“以学生自主学习为主”，让学生成为课堂的主人，教师要根据学生的知识需求去教学，而不是反复强调教师个人认为重要的知识，实际上学生对此类知识理解起来有困难。教师应合理地利用教学辅助工具如PPT、塑料模具等，让学生通过多感官接触、感受并学习数学知识，符合小学生的心理特点更容易让学生记忆知识。例如，在学习《时、分、秒》一课时，教师可以制作一个PPT课件或者找一小段视频显示时、分、秒的由来，从地球、月球到太阳的逐步循环轨迹学生直观地了解到时、分、秒甚至年、月、日的由来，让学生意识到科学的奇妙性与准确性。教师还可以利用塑料钟表教学模具让学生自主调试摆弄，通过自主动手让学生深刻地感悟这一知识，教师还可以指定某一时间让学生进行调试，通过反复练习，让学生熟练掌握其间的转换关系。
二、合理设置问题
学习知识的一个重要环节就是提出疑问，提出问题让学生自主寻找答案，在这个过程中，让学生想学并且会学是十分重要的。教师要鼓励学生多提问题，同时教师也应在教学过程中善于、适度、适时提问，在提问中引发学生对于知识的思考，让学生发散思维、开拓思维，通过自主找寻问题的答案培养学生的创新能力，让学生想学、会学。在问题的设置上，教师应注意层次性，合理根据教学内容以及学生的学习特点、掌握情况提出对应各个层次的问题，培养学生的自主学习能力。例如，在学习《长方体和正方体》时，教师可以设置以下问题：长方体和正方体有几个面？这几个面是由什么图形组成的？这几个面相同吗？你身边有哪些物品是长方体或者正方体？可以自己动手做一个长方体或者正方体吗？它们的面积怎么计算？它们的体积又该如何计算？这样具有层次性的问题。教师还可以拿出课前准备好的积木，让学生动手搭建某一图形，在学生搭建过程中，教师应该及时给予学生帮助给出合理的建议，让学生更好地完成搭建工作。通过学生自己动手，帮助学生直观接触长方体与正方体，甚至学会组建立方体，有效地提高了学生的动手能力，提高了学生对于数学学习的兴趣。
三、创设优良的教学情境
在小学数学课堂上，教师应注意创设一个良好的教学情境，一个良好的教学情境有利于提高学生的兴趣以及学生的积极性，有助于优化教学过程，加强师生之间、学生之间的互动，从而营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生以一个自信专注的心理状态学习知识。通过创设教学情境，也让枯燥无味的理论知识与丰富多彩的实际情况联系起来，让学生更好地理解、掌握数学知识，打破学生对于数学的抵触心理。在创设教学情境时，教师可以利用亲和的语气以及游戏、视频等方式，让学生体会到多种教学方式，提高学生的注意力。例如，在学习《可能性》一课时，教师可以让学生在课堂上抛硬币找到出现正或反面的概率，教师还可以事先准备一个装有三个红球一个白球的袋子让学生随机抽取，通过多次抽取计算摸出红球的概率以及摸出白球的概率，让学生利用统计的概念，最后教师教一种科学合理的做法。通过让学生做游戏，让学生了解并学到有关可能性的知识，并融入到生活中的一些计算上。小学生的思维能力有限。在小学数学教学中，教师应该以学生为本，全面培养学生的各方面能力。教师通过改变陈旧的教学模式、课堂上合理设置问题并创设良好的教学情境探索一个有效的教学模式，提高学生的兴趣，让学生想学会学，鼓励学生质疑，让学生树立对数学学习的自信心，从而提高学生的数学水平。
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