如何让课堂充满生命的活力

如何让课堂充满生命的活力

　　让课堂充满生命的活力,要达到这一境地，教师要勇于放手。书，让学生自己读。问，让学生自己提。话，让学生自己说。以下是小编为大家整理的如何让课堂充满生命的活力，希望对你有所帮助！

　　构建充满生命活力的课堂，是课程改革的具体要求之一，让课堂充满生命的活力。《语文课程标准》准指出：“学生是学习发展的主体，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“教师是学生学习的组织者、参与者、合作者，也是学习共同体的首席”。教师包揽课堂的一统局面，必须摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、“牵鼻子”的教学，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通。

　　我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充满生命活力的课堂。

　　1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给学生以安全的心理支持。要做到这一点，教师应该激发学习兴趣，唤起学生的求知欲，充分调动学生参与学习的积极性，使学生学得愉快，学得主动。

　　2、建构学习体验的教学方式：体现以学生自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。通常在课堂上采用小组合作和集体学习的形式，组织学生展开读、说、议、写、练，让学生在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的愉快。

　　3、研究教学策略：

　　⑴、关注教学进程：要注意把握预设与生成的统一，给学生以充分的探究机会。如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发现学生对研究课文思路兴致很高，及时调整预案，改为分组研究并将研究成果板书，教育论文《让课堂充满生命的活力》。师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。

　　⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空。课堂是为学生发展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生。充分发挥学生的主动作用，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发现乐趣，品尝成功的喜悦，使学生的思维自由快乐地飞翔，从而迸发出创造思维的火花。

　　（3）、创新参与方式。郭沫若曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让学生围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”展开辩论。我认为这一环节，学生的主体性得到充分展示，学生在思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融中展开辩论，让学生全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，成为课堂的主人，学生的创新思维得到了充分发挥，使课堂充满活力。

　　【拓展内容】

　　让课堂充满生命的活力论文

　　我校自2008年以来，积极推行“教师导学，小组合作”的新课堂教学模式，突破了传统的“教师讲，学生听”的落后教学方式，学生变被动学习为主动学习，开发了学生的自主学习能力，学生学习的积极性和兴趣明显提高，大面积提高了教学成绩，保证了教学质量。

　　一、更新观念——把课堂还给学生

　　传统的课堂教学是一种“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式教学，要想打破这一现状，必须要摒弃传统的教学模式，引进更为先进、更加开放、教学灵活的新教学模式。为此，我们积极借鉴洋思中学、东庐中学、特别是杜郎口中学的成功经验，主动把课堂还给学生，强调学生是课堂的主人，开创出以导学案为载体的“自主在前，合作为主，教师点拨，检测跟上”的“四环节高效课堂”教学模式。

　　这种新的教学模式彻底改变了传统教育‘满堂灌’的填鸭子硬塞方式，它以导学案为载体，快乐学习、健康成长是目标；预习、展示、反馈是它的三大模块；自主、合作、探究是三大特点；开放、互动、高效是三大核心。它最大限度地调动每一个学生主动参与学习的积极性，体现了“我的课堂我做主”的理念。”

　　于是，在我校的日常教学中看到了有别于传统教学的一幕：三尺讲台上滔滔不绝讲解的不再是老师而是每个学习小组的学生；学生们分组或6人或8人围坐一团，他们可以相互争辩、也可以代替老师在黑板上解疑答惑；课堂发言可以不用举手，各小组根据老师提供的导学案不断亮出自己的观点，有赞同的、有修正的，或是其他富有想象力和说明力的其他解决方法……这样的课堂再也看不到打瞌睡的学生，只有扯着嗓门表达自己观点的“小老师”，课堂完全成为了学生的舞台。

　　二、方式变革——改变传统教学方式方法

　　“四环节高效课堂”实现了三项教学改变：

　　一是改变了教师的备课方式，由过去各学科教师单打独斗备课变成了以年级学科备课组为单位的集体备课。这种备课方式集思广益，能针对教材和学生实际挖掘出教学的“真问题”，实现了备课的再创造。

　　二是改变了课堂教学模式。要求全校教师每次上课前一天，把导学案发给学生对照教材自学，或课前10分钟预习自学，解决基础问题，碰到生疏的、难以解决的问题做好标记，待第二天课堂上交流、展示、质疑。这种教学模式坚决杜绝满堂灌，老师只进行点拨、指导、答疑，重点讲学生不会的知识或是容易出错的知识，把更多的时间留给学生自主学习、互动讨论、交流展示，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

　　三是改变了学生的学习方式。课堂展示讨论时，各组同学或在黑板上交流讲解，或在座位上补充纠错，不懂的问题可以组内交流探讨或是向组外同学请教，变被动听讲为主动学习。

　　三、角色互换——实现师生共同提高

　　角色互换，让学生由原来被动的知识接收者变成了知识的探索者。转换师生角色，让课堂真正成为学生乐学的园地，让学生开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能。把课堂还给学生，不仅让学生动起来，也让课堂活了起来，尤其是“兵教兵，兵练兵”，互动、交流、展示等措施，让同学们由“听众”变成“主演”，由旁观者变为参与者，让学生充分体验到知识的发生和形成过程，尝到了自己发现知识的乐趣；特别是解决了长期以来令学校领导、老师家长头疼的学生上课不愿听、听不懂、课堂上睡觉的现象。现在，我校学生良好的学习习惯正在逐步得到培养，综合素质有了明显提升，逐步达到像杜郎口中学“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的目标。

　　现在，我校的老师们逐渐尝到了新课改的甜头，深有感触地说：“高效课堂改革实验使我们受益匪浅，备课时找准了目标，上课时有条线可依，让每一位学生有机会展示自己，给学生主动权，使学生在教师和目标的引导下突破重点、难点，学习困难生少了，师生关系变和谐了，教师驾驭课堂教学的能力也提升了。”