当课堂交流陷入困境怎么办

时间:2022-07-03 06:57:10 语文 我要投稿
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当课堂交流陷入困境怎么办

  在研究性阅读课堂中,由于研读的专题比较集中,内涵丰富,对课文有较大的覆盖面和穿透力,因此学生经过研读后对课文的理解会有相对大的宽度和深度,可供他们自由发挥的余地也比传统的提问应答要大得多,当课堂交流陷入困境……。但同时,学生也会产生更多的困惑、迷茫和偏解,使课堂交流陷入“困境”。面对这些始料未及的变化,教师宜于采取哪些对策,使之化险为夷呢?一、当交流呈现胶着状态时。学生在交流时,往往会出现交流的步骤不清,或交流的内容过于笼统的情况,使得课堂交流难以深入,呈现长时间止步不前的“胶着”状态。这时不可僵持,教师应冷静地分析原因,采取对策,夺路解困。对于由交流的步骤不清所引起的胶着状态,可采取梳理步骤,由浅入深的对策。著名特级教师支玉恒老师执教《曼谷的小象》一课,让学生根据黑板上的“车陷坑”、“阿玲”、“拉汽车”、“洗汽车”等词把课文的这个故事讲一讲。

当课堂交流陷入困境怎么办

  学生一时讲不清楚,支老师就说:“我给你们提个头,这样讲,先讲在什么地方,第二讲时间,第三讲阿玲,第四讲谁了?第五呢?第六呢?”这样按顺序一经梳理,学生就能言之有序地进行交流了。缩小范围,化整为零的方法则适用于交流的内容过于笼统时的胶着状态。一位教师在引导学生研读《忆铁人》一课时,问:“铁人睁大了眼睛,‘哦……咳!’他向司机喊道:‘掉头,回去!’这几句话的含义是什么?”学生说的大多是“铁人心里只有群众”、“铁人工作认真”等概念性评价,缺乏对课文语言的品味和对彼时彼景的再造想象,教育论文《当课堂交流陷入困境……》。于是这位教师“化整为零”,问:“铁人睁大了眼睛说的只有两个字,却用上了不同的标点符号,这是为什么?这里的省略号省略的是什么?

  在省略号到感叹号的转变中,铁人的心里是怎样想的,感情起了哪些变化?”这样用小问题一引,学生的思维顿时活跃了起来。二、当交流呈现低谷状态时。在课堂交流中,学生有时会被语言的表层意义缚住了手脚,不能深入思考,在屡次碰壁后,学生会失去交流的热情,使课堂交流呈现低谷状态。这时可以运用创设情境,带情入境的方法以提高学生思维的活度,带领学生的交流向正确、深入的方向推进。

  请看下面一个教例:理解“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”一句中“暖”字的含义。下面是学生对“暖”的理解:生:水不断撞击云崖,摩擦生热,因此用了“暖”字 。生:“云崖”就是高耸入云的山崖,它很高,离太阳相对近了,因此“暖”了。生:水被太阳晒得温度升高…………师:(稍皱眉)为了较透彻地体会“暖”字的含义,我们来听一听红军战士夺取金沙江的经过。

  (播放配乐录音:1935年5月,我军成功运用调虎离山之计……战士们顺利渡过金沙江,望着湍急的江水拍打高耸入云的山崖,心里乐滋滋暖融融的)生:“暖”是指战士们心里暖融融的。生:是形容战士们心里高兴。生:是指战士们的内心无比激动、兴奋之意。这是特级教师施建平执教《长征》一课时的一个片断。学生围绕“暖”字尽其所思,可谓“众里寻他千百度”仍未有结果。当学生的思维走进低谷之际,施老师没有迫不及待地“逼问”,也没有煞有介事地亮出“底牌”,而是采用了听赏的形式,创设情境,让学生在情境中体会领悟,终于出现

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