巧用错误资源演绎课堂精彩
一、以“错”为媒，点燃学生思维火花
新课程改革要求教师转变教学方式，利用各种资源创设情境，把过去的灌输讲解变为引导学生自主探究。情境的创设既需要教师课前精心设计，更需要教师在讲课中捕捉时机随机创设，而学生的错误就是教师再创情境的优质材料。
教学《你必须把这条鱼放掉！》一课，当读到“汤姆只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中”的时候，一学生在底下满怀遗憾地说：“汤姆握着鱼竿再坚持一会儿，过了规定时间不就行了吗？”我本打算不加理会，可再一想，不禁喜上心头：潜意识里，学生不愿、不舍得放弃这条鲜美的大鲈鱼，这种“不情愿”不和文中的汤姆“同境共生”吗？我示意那学生站起来把意思表达清楚，然后突然反问道：“是吗？这样做行吗？”学生惊讶地看着我，沉默过后，小手纷纷举了起来：“不行，这样做也是违反规定的，而且是明知故犯。”“我从汤姆爸爸斩钉截铁的话语中感觉到，汤姆的爸爸决不允许汤姆这样做！”……在学生精彩的讨论发言中，教学难点不攻自破。
学生在学习过程中所犯的错误，或是理解有所偏差，或是思维不够深刻，但都蕴含着看待问题的独特方式。面对“错误”，教师需要独具慧眼，及时捕捉，因势利导，创设情境，点燃学生思维的'火花，促使“错误”增值。
二、以“错”为媒，培养学生问题意识
“错误”伴随教学的始终，只要有认识，就会有错误。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。教师如果能以“错”为媒，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”，开发和利用好这一“宝库”，将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
教学《徐悲鸿励志学画》的时候，我边板书课题边想怎样让学生区分“立志”和“励志”，怎样从“励志”这个词引入课文，没想到书写时出现笔误，竞把“励志”写成“立志”。很多学生指出来了：“写错了，写错了，不是这个‘立’。”“说说老师为什么写错了？”“它们读音相同。”这时我听见一个声音：“有什么关系啊，不是一样的吗？”旁边有几个学生附和着：“就是啊，意思一样的。”于是我马上追问：“那这两个词能通用吗？”孩子们借助工具书很快找到两者的区别：立志是立下志向，励志则是激励自己奋发努力。“那你们举例说说什么时候用‘立志’，什么时候用‘励志’？”我指着黑板上的这两个词语。学生陷入沉思，一会儿小手纷纷举起来了。“我决心将来要当科学家，那我就是‘立志’当个科学家。”“我为了实现这个愿望，激励自己努力学习就是‘励志’。”然后我们围绕徐悲鸿为什么“励志”、怎样“励志”、结果怎样展开教学，由于学生此时已经很清楚“励志”的含义，上述问题轻松解决了。
珍视并合理开发日常教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生生活经验更多地融入课堂中来，使课程内容更加丰富多彩；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。
三、以“错”为媒，提高学生探究能力
机智地挖掘“错误”原因，为错误预留探究空间，以实现错误背后的创新价值，才能使课堂中的错误变成课程资源，也才更能体现教师的创造性和主动性。
《虎门销烟》这一课介绍了震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大历史意义。教学这一课时，为了让学生能了解那段历史，明白给中国人民带来的灾难，了解销烟的重大意义，课前我查了相关资料，课堂上向孩子做了个历史回顾。学生根据自己收集的材料及听了我的介绍，明白了销烟的意义，由此引入新课的学习。新课结束时，我让学生说说此时想对林则徐说什么，大部分学生都赞美林则徐伟大、了不起，一个学生却突然说：“老师，我觉得这没有什么了不起，林则徐作为钦差大臣，其实是在做他应该做的事，换我也会这么做！”这时有一些学生也附和起来。“看来如果将来你能当官一定是个好官。不过，你们想想，林则徐当时是在什么样的环境下进行销烟的？”课后孩子们积极查阅相关资料，他们找到很多资料，课上汇报时有的谈到当时林则徐禁烟受外国势力的威胁，英国驻华商务监督义律还阻止外商交烟；有的谈到有部分利欲熏心的官员也参与其中，林则徐禁烟受到很大的阻力。“对，当时只有林则徐肯站出来，敢站出来。面对重重阻力，他能排除万难，所以他相当了不起。”通过这一活动，林则徐的形象在孩子们的心目中更高大了。
正是有了这些错误资源的存在，才让教师有了发挥的舞台；也正是有了这些错误，才有了学生探究的时空，从而培养学生多角度思考问题的创新能力。
学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程，学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物。我们要正确认识到，错误在学生成长过程中不可避免，只要我们教师正确引导，错误定能敲打出学生思维的火花，亦能成就语文课堂的精彩！