浅析翻转课堂的课前准备论文
翻转课堂是当前比较流行和实用的课堂形式，关于翻转课堂的研究和实例也是非常的多。翻转课堂实施效果如何，关键不在课上，而是课前的设计和准备，这个准备不仅包括教师的准备， 还包括了学生学习习惯和能力的培养。 本文就如何做好课前准备，促进问题提前生成，为课上解决问题提供依据做一些探讨。
一、方法指导与具体要求相结合
对于学生学习方法引导应该由两部分组成，即指导和要求。 指导是指对于学生的学习过程有积极意义的建议， 但是不容易以实物呈现，难以检查。 要求是指为了引导学生完成学习过程，提出了具体而明确的建议，而且能以文字等形式呈现，能及时检查与反馈。在引导学生预习当中，一方面要在阅读、思考、提出问题、解决问题、检索资料等方面给予方法上的指导，但另一方面，还要给学生提出具体要求， 阅读哪一部分、 参考哪些资料、解决哪些问题、达到怎样的效果等，提出明确和科学可行的要求。 这样学生对预习什么，目标是什么，怎么达成目标就有了清晰的思路，才能实现高效的预习，才能在预习中发现问题、提出问题，为科学准确地制定教学计划提供参考。
二、 课前预习设计的开放性与多样性相结合
既然课前预习的目的是了解学生的现有认知水平，那么在课前预习的设计中，就要避免闭门造车，应该探索开放性的备课模式。 在课前预习的设计中，不拘泥于课本，积极吸收各类学术成果，开发适合的参考资料;备课中不是以教师个人为中心，打破“备课是教师的事” 的思维局限， 在设计之初就与学生多交流，探索师生共同备课的新模式。同时， 教师还应该和学生一起积极摸索多样化的预习设计，避免每节课、每预习都是千篇一律的填空、问答、文字等。 课前预习设计形式上可以多样，有问答题、材料分析、自主命题、 小论文等文字形式， 也可是图片收集、资料征集、人物访问等图片、视频等多媒体形式，还可以是短剧展示、电影评析等等语言表达。
总之，通过学生的积极参与，提高学生课前预习的积极性与主动性， 只有学生愿意主动学习， 才会真实反映认知水平和学习过程中的问题。
三、课前生成问题的积极反馈和及时反馈
学习是一个互动的过程， 互动得越充分学习的效果就会越显著， 所以当学生在课前预习中生成了问题之后，必须要积极、及时地给予反馈，这样会形成有效的互动，既能给教师提供更多的信息， 又能让学习最大程度受益，并且保持持续互动的'兴趣。
当然， 课前预习生成的问题不一定都是优质的， 可能很浅显， 可能是偏离教学主题的，甚至问题本身就是错误的。 教师可以将各种问题分类处理，优质的可以用在课上教学，肤浅的可以指导学生自己解决， 偏离教学主题的可以在鼓励思考的同时， 给予相应资料或指导，帮助完成，对于错误问题也不要置之不理，要诚恳地支持错误，发现学生的问题，帮助纠正。 普遍的问题可以用在课上讨论，个别的问题可以小范围研究。
总之， 只有对预习中的问题做出了积极和及时的反馈， 才会真正实现了解学生和学期的目的，为课堂设计准备有针对性的素材，推动学生自主探究的积极性。
四、分层次布置预习任务
学生的 “最近发展区” 是一个动态的区域，一个人在不同的时期认知水平有发展，不同的人在同一时期认识水平也不可能是一致的。
所以，当我们面对学生时，一定要时刻谨记， 我们探求的现有认知水平和潜在认知水平永远不会是一条直线。 因此，我们在设计课前预习时，为了能够让更多的人参与其中，有所收获，就必须正视学生水平的差异。 预习任务可以分为必做与选做两部分， 也可以通过小组合作的方式实现认知水平上的互补，分层次的任务布置能够使更多的学生积极参与其中，是课前生成的问题更加具有普遍性。
通过课前的充分准备， 促进问题在课前提前生成， 然后教师可以有针对性地进行课堂设计， 并能通过有效办法去引导课堂问题的积极生成，推动教学的高效性和参与性。
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