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论学习共同体构建与课堂教学案例
论文摘要：英语作为高职医学检验专业的必修课，对于培养学生的人文素养、跨文化交际能力及自主学习能力具有重要的意义。本文通过对学习共同体的阐述，结合英语教学，讨论如何在高职医学检验专业的英语课堂中构建学习共同体，帮助学生建立自信，提高团结协作和沟通交际能力，促进学生的自我全面发展。
论文关键词：学习共同体,医学检验,英语教学
1.引言
随着全球化经济的迅速发展，国际间合作也越来越密切，对于人才的需求，尤其是对具有外语水平的专业人才的需求也越来越大，这对于高职医学检验专业显得更为重要。目前，我国的医学检验发展特别快速，新技术新设备的出现与应用甚至可以达到世界同步，这就要求医学检验人员具备相当的英语水平与综合素质。通过构建学习共同体，提高学生的英语学习兴趣，让每一个学生主动地参与学习，并学会互相帮助，不断提高学习效率，培养学生在医学检验专业上灵活运用英语的能力，真正为病人服务，以便更好地适应岗位。
2.学习共同体
“学习共同体”（LearningCommunity）是指一个学习者及其助学者（包括教师、专家、
辅导员）共同构成的团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。“学习共同体”以维果茨基心理发展理论、社会建构主义为理论基础，认为学习是人与人之间交往活动获得的，知识是社会性相互作用的结果。“学习共同体”强调学习的社会性，鼓励学习者之间的交流，积极参与。
在学习过程中，通过创建学习共同体，加强师生、生生之间的沟通，鼓励每个学生都能主动地参与学习，大家的关系是平等的，尝试挖掘自己的潜能，取长补短，互相帮助，从而提高英语学习的自信心，激发出学生的学习热情和兴趣，并增加自己的责任感与他人合作的能力。
3.高职医学检验学生的学习现状
当前我校的高职医学检验学生都是初中毕业生，大多数是“九五后”，且独生子女占多数，从小就养成自我为中心的个性，不太喜欢主动与人交流。他们一般英语基础知识较薄弱，缺乏学习方法和刻苦精神，学习的主动性、自觉性不强，没有养成良好的学习习惯。在课堂上，他们经常是以睡觉、发呆、玩手机等形式“反抗”老师，甚至部分学生一提到“英语”就全身发麻，感到紧张不舒服，有一定的心理障碍，像是在听“天书”，使得他们对英语课程信心不足，排斥英语课。而且，他们正处于身体、心理的发展阶段，对于老师、家长都会有逆反心理，他们有着很强的主体意识，却又不知道该如何发挥自己，使得他们找不到合适的学习方法，学习成绩不够理想。但是另一方面，他们活泼、热情，动手能力强，对于新鲜事物有一定的探索能力，富有创造力，且思维敏捷，喜欢与同伴们讨论各种各样的稀奇古怪的想法。如何让他们在英语学习过程中保持这种热情，发挥积极性和主动性，完成各种学习任务，是值得思考和探究的。
4.构建学习共同体
4.1设置目标
根据《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》，要突出学生主体，培养学生的自主学习能力。这就要求教师改变传统的“满堂灌”“你听我讲”的授课模式，体现以“学生”为主体的思想，选用材料贴近学生生活、学习和今后的工作。根据教材和学情，教师可以先鼓励学生自己思考并讨论学习目标及活动，提出自己的设想，教师再根据其实际水平，双方共同探讨交流研究出符合本组的学习目标。在此过程中，教师要注意倾听学生，各个小组的目标可以不同，引导学生选择自己能力所及的项目。同时，教师也是学习者，而学生也是主人翁，可以极大地提高学生的英语学习兴趣。有了兴趣之后，学生自然更容易投入到实现目标的过程中，达到事半功倍的效果。让学生带着目标任务学习，引导他们由简到繁中，循序渐进地实现自己的目标，体会到英语学习的乐趣，并品尝成功，共同分享喜悦。
4.2分组协作
高职医学检验英语教学中，尤其要突出教学内容的实用性和针对性，真正适应市场对医学检验人才的需求。因此，在学习共同体中，教师要结合本专业特点，创设情境，因材施教，让每个学生动起来，积极参与课堂活动，主动求知，亲自感受语言的价值与魅力。由于学生的英语水平存在差距，教师可以根据学生的能力、性格等因素，以自愿为原则，合理地进行分配组员，同时引导组员发挥各自特长，担任具体的合作角色。在学习共同体中，没有主次之分，只有分工不同而已，比如有负责收集资料的，有选定方案的，扩大成员的知识面，互相讨论分享各自的心得体会，谈论活动中出现的问题及解决方法，并共同探讨如何去改进。这也是对其他小组成员的帮助，彼此取长补短，互相促进，共同进步。
小组在分工协作时，教师作为帮助者，从侧面给予一定的指点，引导组员更好地进行协商，完成共同的目标。在各小组的活动中，教师要为其提供支持和关爱，尤其是在小组中出现矛盾或意见不合时，及时协调，鼓励成员们交流各自的想法，从而形成小组的代表看法。此时，组员对团体的认同感会加深，凝聚力也会逐渐加强。
4.3展示成果
各小组完成好任务后，要进行汇报和交流，在课堂上充分展示其成果。成员们各显神通，形式自定，可以利用多媒体技术，制作课件，借助音频、视频、独白、绘画或文字等，表达出如何实现拟定的目标，并尝试评价本组的成果。同时，本组成员要接受其他小组成员的提问或质疑，并给出合理的解释，其他小组成员也要给出相应的评价。在此过程中，让学生学会自评和互评，并进行同组和异组评价，可以很好地帮助学生监控并评估自己的学习过程，学会反思总结，查找存在的不足之处，不断增强其主体意识，并为下一次的目标学习打下基础。这样，既展开组内讨论，又进行组间交流，相互督促，彼此提高。教师评定学生的成绩，不再像传统的教学模式中，以“一张试卷”来决定学生成绩的优劣。采用灵活的考核方式，增加平时成绩的比例，如在学习共同体中角色的扮演，课堂的讨论、演讲、发言等都给予奖励分值，教师对于学生的创意或想法都要给予肯定、鼓励和表扬，综合多方面表现。还可以组织同伴互评，多样化的方式来完善考核，以增加学生的学习效果。通过整个学习过程中共同体的构建，帮助学生发现自己的优点，弥补不足，组员以平等的地位完成任务，各自的心态也会比较放松，氛围自然也比较愉悦，有利于活跃学生的思维，产生出更多的火花，从多角度提高学生在交流、阅读、写作等方面的实际能力，从而获得英语学习的成就感。
5.结语
通过构建学习共同体，可以有效地促进高职医学检验专业学生的英语学习，改变传统的教学模式，让学生真正地做学习的主人，学会发现问题，并能分析解决问题，也使得师生之间，生生之间的互动更加深动真实有趣，教学相长，共同提高。同时，学习共同体可以为学生提供更为自在宽松的学习氛围，让个体得到尊重，并充分发挥其主体性，展现个性。学生在共同体中更乐意去学习探索且效果很好。另一方面，转变教师的角色，成为小组活动的指导者或帮扶者，促进学生的合作学习，并引导学生利用网络和多媒体技术等各种资源，获取知识，提高学生自主学习和社会交往能力，培养学生团队合作意识，建立自信，也为学生的课后学习打好基础，使得学生不断地积累知识，提升自己的水平。
参考文献
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4 高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料,1999(4).
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