小学语文课堂教学中奖励的运用研究论文
【摘要】我国倡导的小学教育中的激励方法，已经从普遍采用的惩罚教育，转而向奖励教育迈进。这种激励方法，在教学中取得了一定的积极作用的同时，还存在一些问题。在奖励教育的数年实践中，笔者通过对自己教育工作的反思，总结出了奖励教育在小学语文教育中，可能产生的积极影响和消极影响，并整理出如何将奖励教育更好地运用于小学语文教育中的具体策略，希望能够对小学语文教育提供一些建议。
关键词:小学语文；奖励；运用
对小学生开展奖励教育是当前教育界普遍采取的教学方法。奖励教育是要通过一定的奖励方法，对小学生的行为和思想进行引导，来代替过去的惩罚教育。这种激励方法对保护小学生的自尊心，维护小学生身心健康有重要作用。但是，在奖励教育的实际运用中，还是有一些问题会出现。对于奖励的方式来说，如果采用的不好还会对教育工作产生负面的影响。因此，就需要小学教育工作者能够在实际教学中注意方式方法的运用，将奖励教育的优势充分发挥出来。
一、奖励对小学语文课堂的影响
（一）奖励的积极影响
奖励在很大程度上提高学生参与教学活动的积极性，可以在短时间内就能够激发学生最大的学习热情，并马上学习效果。特别是在一些需要学生硬性完成的教学内容中，奖励教育更是发挥了重要作用，提高了教学效率。例如：在一组教学实验中，教师将学生分成两组，让两组学生一起背诵五首唐诗，一组学生在背熟之后会获得小奖励，另一组学生没有奖励。结果表明，有奖励的小组背诵的不仅快，而且全部能背熟，但是没有奖励的小组背诵的慢，还有很多学生没有全部背熟。这个教学实验充分说明，奖励教育对教学活动是有积极意义的，而且收效非常快。
（二）奖励的消极影响
但是，也有研究人员通过长期的观察和实验发现。奖励教育虽然在短時间内能够对学生起到激励作用，但从长期来看，奖励机制的作用就会慢慢减弱。最后造成，如果没有奖励学生们就没有学习积极性的消极影响。从深远来看，奖励对学生的内在学习动力没有驱动作用，没有让学生对语文本身产生兴趣。学生学习语文的目的，也只是要得到教师的奖励。甚至有的学生会学得急功近利，在得到教师奖励之后就会放弃学习，甚至将已经学到的知识抛到脑后。但是对于教育来说，培养学生对学科本身的兴趣，激发学生对知识的渴求和探索，激发学生的内在驱动力，才是实现长期教育成果的根本目的。
二、在小学语文课堂应用奖励机制的策略
（一）对奖励进行分类
在小学语文教育中，对学生采取的奖励形式要根据学生的年龄进行划分。对于低年龄的小学生来说，他们还没有形成是非观和道德观，主要通过服从家长和教师的要求，来形成自己的行为习惯。所以，此时对小学生进行物质奖励为主，精神奖励为辅的奖励方式。物质奖励可以对促进学生形成早期的行为和学习习惯很有帮助，也能够有效提高班级管理的效率。对于高年级的小学生来说，他们已经初步形成了自己的是非观和道德观，很在意周围人对自己的评价。因此，此时物质奖励的作用减弱，而精神奖励的作用加强。与小奖品相比较，学生们更加渴望得到教师和家长的任何和赞美，教师就要慢慢转变奖励的方式，多通过精神奖励，引导学生的行为和学习。
（二）奖励突出多样性
奖励的内容要突出多样性，对于物质奖励和精神奖励来说，这一点同样重要。例如：在物质奖励方面，除了为学生们发放小本子、铅笔、橡皮等，也可以为学生们提供观看儿童话剧演出，参加郊游的机会。在精神奖励方面，可以采取在课堂上进行直接的口头表扬，也可以为学生填写表扬的卡片送给学生。除了这些之外，一个鼓励的眼神，一次亲切的问候都能够对学生起到莫大的鼓励作用。这种激励可以让学生提升对学习的兴趣，也更愿意听从教师的教导。有效的激励可以增强学生的自信心，让学生获得愉快的心情，在参与到班级活动中也更有动力。
例如，在进行古诗教学中，由于古诗难度大，学生学习积极性不高，在此种情况下，教师采用多样化的奖励方式，在学生背诵完古诗后，教师可以奖励学生一个小红花，或者是奖励一个小本子，此种方式调动了学生的.积极性，有助于学生语文学习上更大的进步。
（三）奖励突出个性化
教师对学生的奖励，也要突出个性化原则。因为每个学生都是独立的个体，都有自己的性格和特征。因此，教师在进行激励的时候也要选择有针对性的方法。
例如：对于平时很少表现的学生，就要多鼓励他们参与到课堂活动中去。对于非常活泼好动的学生，教师就要及时对他们的表现有所鼓励。对于平时学习成绩不好的学生来说，当他们的成绩出现进步的时候就要及时鼓励，增强他们的自信心和学习兴趣。
三、总结
总而言之，作为小学语文教师，在运用奖励教育的时候，一定要注意要采取适当的方式方法，并对不同类型的学生都有针对性的措施。要善于发扬奖励教育的积极面，削减奖励教育的消极影响。要做到遵循学生心理规律的同时，将奖励教育的细节抓好。通过一点一滴的努力，在潜移默化中对学生的学习和行为有所规范。让每一次奖励教育都能产生积极意义。
参考文献
[1]陈曼瑶.用创造性奖励机制激发学生学习兴趣[J].新课程（上），2017（12）：231.
[2]郭胜.小学课堂奖励的负效应及规避策略研究[D].济南：山东师范大学，2014.
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