鉴赏创新阅读教学论文

时间:2022-07-02 22:49:53 语文 我要投稿
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鉴赏创新阅读教学论文

  一、鉴赏,披文入情

鉴赏创新阅读教学论文

  笔者利用一节课时间让学生阅读文本,带领学生走进文本,体会作者的情感。这首小令虽然只有28个字,但是其有着深厚的文化意蕴。首先,笔者抓住“昏鸦”“古道“”西风“”夕阳”等意象,引导学生了解作品的内容“,昏鸦”渲染了一种肃杀的氛围,而“古道”则负载着一种沉重的羁旅乡愁“,夕阳”代表暗淡的心境。通过对意象的分析和鉴赏,学生领略到了这首小令的意境,并对意境的生成有了明确的认知。教学时教师要捕捉完整的意象,做到知人论世,深入作者的内心世界。其次,笔者让学生分析这组意象的组合技巧,分析作品的艺术性。第一句“枯藤老树昏鸦”给人一种冰冷的感觉,诗的意象给人一种暗淡的感觉,“小桥流水人家”则以动衬静,令人神往,两种意象的鲜明对比,表达了作者有家难归的孤绝心情。通过这样的引导,学生从选材、结构等方面发现了写作的艺术性,理解了文本的内涵。

  二、追问,深入阅读

  在阅读文本时,只有深入其中,站在一定的思想和艺术高度对文本进行分析和解读,并得出自己的见解,这样才是有效的阅读。古代思想家孟子说:“尽信书不如无书。”学生在阅读文本时,贵在有自己的见解,能对文本产生质疑。因此,教师在教学一篇课文时,要从常见的问题入手,引导学生开动脑筋提出问题,提出的问题可以是针对全文提出,也可以针对文中的某一方面进行提问。以教学人教版语文八年级上册课文《背影》为例,笔者这样带领学生进行主题探究:文中提到“两次流泪”,这里的情感表达是指“感恩”还是指“家境变故后的凄凉”呢?在父亲的人生际遇中,是否烙印着时代的影子?在教学“借物抒情”这节内容时,笔者让学生找出与文本内容具有一定联系的语段和文章进行对比,如与课文《紫藤萝瀑布》《海燕》《石榴》进行对比并开展探究活动:海燕、紫藤萝、石榴,它们有哪些共性,它们分别有什么样的特点,分别象征社会中的哪一类人?从中你明白了社会的现实是什么?围绕问题深入探究,学生对文本的理解也逐层深入,从而实现对文本的个性化解读。

  三、创新,拓展延伸

  教育的本质不是传授,而是唤醒和激励,诱发人的创造力。在语文教学中,每一篇课文都有着丰富的内涵,读者需要在阅读中与文本产生情感共鸣。从这个意义上来说,语文阅读的价值是无限的,它既起步于阅读的自我感悟,又起步于对文本的创新和拓展。在阅读教学中,学生获得了一定的阅读感受及阅读体验,此时教师要引导学生进行语文实践活动,让学生抓住文本内容进行探究,与文本产生情感共鸣,并获得独特的感悟。以人教版语文八年级选修课文《窗》为例,该文比较短小,教学时笔者引导学生思考:病人眼中的窗让你想到了什么?学生经过讨论后认为:透过病人眼中的窗可以领悟到生命的坚韧。感悟是创新的基础,在学生获得了一定的感悟之后,此时教师可以引导学生对文本进行拓展和延伸,如续写故事、改写故事、扩写故事等。在教学人教版语文八年级上册课文《台阶》时,学生可以针对文中父亲的人生遭遇,提出自己的见解,如父亲为了消除自卑的心理一直努力奋斗,试图通过建造高一级的台阶获得自尊,但是这本身就是凄凉的,也是无益的,父亲缺少的是对自己的认同。以此为主线,教师可以引导学生续写故事,体现父亲觉醒后的心路历程。在阅读教学中,通过鉴赏、质疑、拓展延伸三个层级的阅读活动,能够有效地规避文本阅读的虚无和空泛,在层层推进的阅读活动中实现个性化的解读,推进阅读教学向纵深发展。

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