金色的鱼钩第二课时的课堂实录

时间:2022-07-02 20:56:20 语文 我要投稿
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金色的鱼钩第二课时的课堂实录

  第一部分

金色的鱼钩第二课时的课堂实录

  师:咱们接着上课,看到老班长这样一个人,他在危难的时候,选择了牺牲自己,保全别人,保全革命下一代人,这是一种伟大的精神。(有学生举手)你想说什么?

  生:我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。

  师:对,应该有这种自豪感。

  生:我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的,而我们有的同学却为了一点小事而争吵。

  师:好,说得不错。

  生:我知道我们现在的幸福生活是来之不易的,我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血,一定要好好学习,将来报效祖国。

  师:肺腑之言。

  生:老班长真是好党员,是党的好儿子。

  生:老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神,值得我们学习。

  生:为了我们今天的幸福生活,还有很多很多像老班长这样的人,我们一定要珍惜黄金时光,认真学习知识,将来为祖国作出贡献。

  生:我们一定要好好学习,珍惜这来之不易的生活。

  师:对,大家这样想,就没有辜负这个作者对大家的希望,也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他,对吗?

  生:对。

  师:好,大家起立,我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情,为老班长默哀。大家闭上眼,低下头。(学生默哀)想一想,在饥饿的时候,在困难威胁的时候,老班长是怎么做的?又是怎么想的?在他临死之前,他留在这个世界上最后的几句话,说的是什么?“你们吃吧,你们还年轻,吃完了一定要走出去!”他已经牺牲了自己的一切,但是最后还说:“见到指导员告诉他,我没有完成好党交给我的任务,没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀,什么样的品质?好,抬起头来,请坐。刚才说了,最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段,你们根据自己的情况,选择这三段里的一段,好好地读,再深入地体会,然后有感情地读给大家。

  (学生开始读课文。)

  师:我们还是带着崇敬的心情,用读来缅怀这位伟大的老班长,谁读?你读哪一段?

  生:我读“秘密”这一段。(读)“有一次,我禁不住问他……扔了怪可惜的……”

  师:(打断)“支吾着说”,“支吾”是什么意思?

  生:支吾就是说话不清楚。

  师:不清楚、不连贯,结结巴巴是吧?那你就得支吾些。

  生:(读)“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”(读得不错,有进步)

  师:读得不错,只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段,谁能比她读得还好?她读的这些你也可以不全读,可以拣最受感动的那一部分读。

  生:(读)“有一次,我禁不住问他:‘老班长,你怎么不吃鱼啊?’……”

  师:(打断)这样读不对,如果像你这样问话,就好象咱们平时吃饭一样,你怎么不吃菜呀?你怎么不吃肉呀?和这样问(示范,很有感情地)“你怎么不吃鱼啊?”一样不一样?

  生:不一样。

  师:(摹仿)“你怎么不吃鱼啊?”(语调平淡,重音在“鱼”字上)是什么意思?

  生:只吃别的,为什么不吃鱼,这个意思。

  师:对,好像是说吃这个菜那个菜,偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感,体会了他说话的意思,就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃,你怎么不吃?是这个意思吧?你们再听我读:“你怎么不吃鱼啊?”(语调深沉,重音在“你”字上)这次有什么感觉?──你来读读。

  生:(读)“有一次,我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。”

  师:好,不错。谁想读“命令”这一段。

  生:(读)“第二天,老班长端来的……沉重极了。”

  师:不错,谁还想读?(一生站起来读,其间教师纠正了他两个字的发音)

  师:好,谁想读“遗言”?

  生:(读)“挨了一天又一天……抽噎着,很久很久。”(其间教师纠正了读对话时的语气)

  师:你读得不错,很投入,很有情感。但是有一个缺点:就是每一个字的尾音都要拖长,所以就形成了一种腔调,以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的?

  (一学生很投入地重读,读得很感人。)

  师:好,老班长的在天之灵,也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学,怀着满腔的情感,来读他的故事。大家打开书的最后一段,看最后一个自然段,我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样,把老班长崇高的精神,通过读,珍藏在我们心里。

  生:(读)“擦干了眼泪……金色的光芒!”

  师:最后我有一个问题问问你们好不好?

  生:好。

  师:在命令大家吃鱼那天,书上说:第二天,老班长端来的鱼汤特别少,他笑着对大家说:“吃吧,就是少了点儿,一条好大的鱼已经上了钩,又跑了。”他是笑着说的,同志们吃不下去,他收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩,他不笑了。最后同志们把鱼吃下去,他又怎么样啊?

  生:笑了。

  师:嘴边露出了一丝笑意。老班长前后笑了两次,大家想一想,前后这两次笑,笑得一样不一样?

  生:不一样。

  师:哪儿不一样?

  生:第一次笑是为了让我们吃,第二次……

  师:(打断)是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢?

  生:不是。

  生:第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少,叫我们不要嫌少。

  师:怕同志们嫌少所以笑,好像不是。

  第二部分

  生:老班长过意不去。因为这次的鱼汤比较少,怕同志们吃得不够。

  师:你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的,诚心地想笑吗?

  生:不是。

  师:是什么样的笑?

  生:故意的笑。

  师:故意的笑,是做出来的笑,你们同意吗?

  生:同意。

  师:他为什么要做出一个笑来呢?

  生:他想让同志们不要嫌少,哄大家,鱼并不是很难钓……

  师:想偏了。

  生:我觉得是:老班长觉得小梁知道了这个秘密,为了让大家多吃一点,他故意地笑,怕我们觉得他……

  师:心里有话,想得正确,说不出来。

  生:他是为了增强我们的信心。

  师:太笼统。

  生:第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密,他怕小梁不吃鱼,所以勉强地笑一笑,让小梁觉得他今天吃鱼了。

  师:(指另一学生)你再说一说。

  生:老班长想让三个战士专心养伤,不想他们为了不吃鱼而伤身体。

  师:大家想一想,今天的鱼汤特别少,每个塘瓷碗里只有少半条鱼,上面漂着一丁点野菜,按照老班长对自己的严格要求,他笑得出来吗?

  生:笑不出来。

  师:但是他笑了,因为他想起昨天晚上的事,虽然他告诉小梁不要让那两个小同志知道,但是,也许那两个小同志在远处也听到了。他知道大家今天的心情很沉重,所以他做出一个笑来,是不是要改变这种气氛呢?

  生:是。

  师:用这个笑来动员大家吃鱼,是不是?

  生:是。

  师:你们看看他说一句话是真的假的,“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。”

  生:是假的,这么小的池塘哪有那么大的鱼。

  师:对,即使有那么大的鱼,按照老班长的性格会怎么样啊?

  生:绝不会放过它的。

  师:对,老班长为了让同志们吃下鱼,他做出了一个笑,还要编一句话,费了多少苦心呀!为了让别人吃鱼,老班长想尽了办法。再看最后那次笑,是真的吗?

  生:是真的。

  师:老班长看到同志们吃下去了,心里高兴不高兴?

  生:高兴。

  师:那我把课文改一下“老班长看着我们吃完,就哈哈大笑”行吗?

  生:不行。

  师:为什么?

  生:因为在那种情况下,他不可能哈哈大笑,他如果这样笑就改变情绪了。

  师:那我说“开怀地笑了”,行吗?

  生:不行。

  师:也不行,为什么?

  生:因为在那种情况下,他不可能那样笑,真要那样,小同志就不理解了。

  师:不是,说得浅了。你们想一想,同志们虽然吃下去了,但那是多少啊──“小半条猫鱼”和“一丁点野菜”,老班长能够那么喜笑颜开吗?

  生:不能。

  师:但是,毕竟吃一点比不吃强,老班长得到了一点安慰,所以他笑了。但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”,什么叫笑意?

  生:有笑的意思,但是没有开怀大笑。

  师:有一点能够让人察觉到笑的意思。没有笑声,没有笑容,可能只是嘴边的肌肉抽动了一下,有那么点“笑意”。尽管是笑意,多不多?

  生:不多。

  师:课文上怎么说的?

  生:一丝。

  师:“一丝笑意”。你们体会一下,作者写这篇文章,句句掂量,字字斟酌,用心多么深!我们从老班长两次笑的表现中,就能深深地体会到他的内心。一看他怎么笑,就知道他心里想的是什么,体会到了他的情感,对不对?

  生:对。

  师:作家写文章,表现人的内心世界的时候,往往通过人的外部表现来写,你们将来写人的时候,也可以用这个方法。好了,今天的课大家学得不错,我们虽然没有一段一段地去分析,也没有一段一段地提问讲解。但是我认为大家理解了,也深深地受到了老班长这种精神的感动,你们觉得是吗?

  生:是。

  师:那好,下课。

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