中学课堂中开展英语阅读教学的方法论文
阅读是理解和吸收书面信息的能力,有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家社会文化背景,增加信息量和知识量,激发学生学习英语的兴趣,培养学生的观察、思维、想象及创新能力,所以,在英语教学中一定要注重培养学生的独立阅读和应用语言的能力.教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法及策略,不断地进行分析、归纳和总结,以达到正确快速理解的目的.
一、加强阅读策略教学
阅读策略教学作为阅读教学的重要组成部分,与阅读技能训练相结合已成为阅读教学新的发展方向.作为一种有效的方式,阅读策略教学不仅应关注到阅读教学本身的目标、策略,而且要从生本的角度考虑学生的兴趣和主体性.从根本上说,阅读是学生的个体行为,所以应加强对学生阅读的指导,引导学生善于通过合作学习、探索思考解决阅读中的问题,但要防止用集体讨论来代替个人阅读、用教师的分析来代替学生的阅读实践、用模式化的解读来代替学生的体验和思考.阅读是有目的、讲策略的,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、泛读和浏览.研究表明:运用阅读策略有助于提高阅读水平.
但相当部分的英语教师没有认识到阅读策略教学的重要性,设计阅读教学活动只关注检测学生阅读理解的结果,而不是帮助学生提高阅读理解能力.因此,在阅读教学中,教师应指导学生了解学习策略的意义,开展学习策略教学,关注学生的阅读过程,对学生的阅读方法和阅读习惯加以分析、指导.只有结合课堂中的精读和泛读教学,具体的英语阅读策略的训练才会收到较好的效果,调动学生已有的知识经验,让学生自己去构建知识体系,能快速构成新的信息(即理解).教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,应用策略,提高自主学习能力.
二、强化阅读技巧训练
阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、内容和文体调整阅读速度,并利用头脑中已有的相关知识,借助尽可能少的文字信息选择、推测和推理,必要时还可跳出读物客观地判断作者意图.要整体理解课文,将语言、知识和文化融为一体,需将以下阅读技能融入阅读之中:
预测.预测是根据阅读材料的内容所提供的线索,运用自己的知识和经验,得出将要发生的情节,产生的结果或结论.心理学家认为预测是发展阅读理解的根本途径,可帮助阅读者发展逻辑思维并锻炼智力猜想.在阅读过程中,应帮助学生学会利用标题、图片和主题句去预测内容,检验和加深对文章的理解和加快阅读速度,激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识,引起联想,达到快速、准确理解的目的.
2.推断.推断是一个将隐性知识和上下文带入显性语言知识的过程.阅读者可以利用主题知识、语境知识或母语知识等进行推断.具体说来,学生可利用句中的同义词、反义词、修饰成分、同位成分、语法知识、上下文等推断出一个词在句中的意思.对阅读中遇到的指代,尤其是容易造成意义混淆的指代进行重点分析.
3.略读.略读是指读者快速阅读文章,以了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图.下面几种练习可以训练学生的略读技能:读文章标题、首段、结尾以及每段的第一句,选择文章主旨大意.文章首段一般会提示主题,引出文章的核心问题,在结尾段作者通常会概括全文的内容,再次阐述中心思想,并与篇首段响应,使学生对文章内容有更清晰的认识.
4.精读.自上而下和自下而上的阅读方式相互作用,既强调词句的理解,又重视文章的主旨大意和作者的言外之意的理解.通过精读,能极大地提高学生的理解能力,并自动迁移到语言实践活动中.最后,在阅读活动中综合应用各种阅读技巧,才能有效地提高阅读能力.
三、重视语篇结构分析
语篇结构是在语境配置过程中构成某一语篇的结构成份,包括从语篇中获得必要成份以及成份出现的先后顺序.它最终体现为具体的词汇,语法形式和不同的语篇体裁形式.结构分析就是指通过对句子进行语法结构分析,迅速弄清其结构,把握住它的基本框架,进而理解句子的方法.在实际教学活动中,要认识到词汇语法知识和技能是进行语篇阅读的最基本条件,文化、情景和交际目的是实现阅读目标的外部条件,所以从词汇意义到语篇再到语境不是单向的,而是双向的`.学生可以通过语篇的意义来推测的语境,而同时语境又反过来促使读者更加精确和确切地理解语篇的意义.只有通过从语境到语义,再从语义到语境的多次反复才能精确地理解语篇的意义,这也是精读的依据和价值所在.因此,在夯实词汇和语法基础,掌握适量的文化知识的基础上,帮助学生列提纲,分析文章结构,把握作者的思路,了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串连成一篇连贯的文章的,继而培养学生在阅读过程中较深层次获取和处理信息的能力.
四、养成自我评估习惯
自我评估活动中学生要反思自己的学习经历,并把这种反思与同学分享,可以增强学习意识,激励自主学习.自主学习要求学习者决定自己的学习目的、内容、进度、方法,调控进步以及评估学习结果,并且解释自己的方法、技巧和活动.自主学习的关键就是反思和评价,以及对自主学习的渴望.Nunan指出,意识到自己的学习、了解学习过程对培养学生的自主学习至关重要.自我评估是阅读心理活动的必要组成部分,一旦养成良好的自我评价习惯,就成为对学生学习活动具有导向作用的思维模式和知识背景,赋予学习活动以目标导向和动力,成为具有强烈自我否定和批判精神,学生取之不尽、用之不竭的源泉.然而具体教学实践中,学生因学习忙碌而忽略自我评估.应采用阅读日志、阅读速度记录表、阅读理解程度记录表、阅读档案袋等多元的方式帮助学生自我评价.教师可以为学生设计一些操作简单的自我评价表,作为日后学生相互推介和交流的参照,最终帮助学生能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略.
阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景知识和处理策略等三者相互作用的结果.因此,要提高阅读能力,除了必要的语言基础知识之外,还需要广博的文化背景知识、恰当的阅读策略和一定的专业知识辅以各种阅读技巧.这就要求我们教师在阅读教学中不断探索,培养学生良好的阅读习惯,在有限的时间内快速提高学生的阅读理解能力,为学生的继续学习和运用英语打下坚实的基础.
参考文献:
[1].余光华,孙苗.提高中学生英语阅读能力的方法探究[J].中国校外教育,2010(19).
[2]龚苏娟.提高英语阅读理解能力的策略探讨[J].成都教育学院学报,2005(2).
[3]关娜.浅谈高中英语阅读的策略与技巧[J].疯狂英语,2007(12).
【中学课堂中开展英语阅读教学的方法论文】相关文章：
中学英语阅读教学方法11-22
中学英语课堂教学方法11-08
中学阅读教学设计11-28
中学英语课堂时间管理论文10-22
中学英语中的语法口诀11-23
浅谈多媒体在课堂教学中的作用论文12-21
中学语文阅读教学策略11-28
论英语课堂中对多媒体的掌控12-13
有效中学英语教学方法11-29
浅谈多媒体技术在大专英语课堂中的运用12-04