- 相关推荐
高校英语阅读课中任务型教学模式的应用
摘要：随着社会对大学生英语应用能力要求的提高, 传统阅读教学模式已经难以使学生达到大学英语课程教学要求;文章通过探讨任务型教学法在大学英语阅读课堂上的具体应用, 从任务量安排、任务特点把握以及任务活动控制三方面分析任务型教学存在的问题, 从而总结出通过紧扣最近发展区、创造真实情境和实行奖励机制的方法来提高任务型教学法的有效性。
关键词：任务型教学法; 大学英语阅读; 有效性;
大学英语教学课程要求 (2007) 指出:“一般阅读理解能力是能基本读懂一般性题材的英文文章能在阅读中使用有效的阅读方法。”传统阅读教学法已难以达到大学英语课程教学要求;魏永红 (2004) 提出任务型教学法以系统功能语言学为语言学基础, 同二语习得研究有着紧密联系。谢丽 (2015) 指出“任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式, 是理论和实践的一个重要结合”。
一、任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用
任务型教学指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径, 强调学生在做中学。Willis的任务型教学模式包含任务前、任务链和语言分析三个阶段, 而每一个阶段都有各种任务组成。因为“任务”是任务型教学的基础, 所以笔者通过以新视野大学英语3 (郑树棠) 的读写教程的unit 7一课———Bill Gates为例, 从任务这一核心基础上对大学英语阅读教学中任务型教学法的具体应用进行分析。
(一) 任务的引入与分配
阅读课上的任务引入即在正式进入阅读之前的导入。这一阶段的目的是激发学生阅读兴趣, 帮助学生扫清即将遇到的困难, 明确阅读的目的。
在上课之前, 教师先通过播放3-5分钟的短视频来介绍背景知识, 然后让同学们对比尔盖茨进行评价和分析, 从而引入此次话题。在话题引入完成之后, 教师简要向同学们介绍这堂课需要完成的任务。例如, 在宏观上, 要求学生分析文章结构、把握文章的主要内容以及作者的写作意图;在微观上, 要求学生从文章中找出比尔盖茨的特点、经历和贡献, 以及如何合理利用时间, 再结合自己对时间的把握进行对比, 从而借鉴其充分利用时间的方法。在此之后, 可以通过PPT展示或者板书相关困难词汇短语, 挑选相对复杂的句子进行分析, 为接下来的阅读扫清文字障碍。在这一过程中, 小组成员之间会将任务进行具体分配, 例如, 每小组 (以五人一组为例) 挑选出一个小组长负责阅读过程中的分工和纪律。首先学生可以先使用跳读和略读的阅读技巧了解文章的大体内容, 然后再有针对性地对老师提出的问题进行思考, 小组长再给组内成员划分具体的阅读任务。例如由A, B, C同学分别负责前面、中间和后面四段内容的讲解, D、E同学分别微观和宏观问题的把握。任务层层被分配到每一位同学中去, 以保证每一位同学以最快速度进入阅读状态, 从而完成具体的目标, 获取任务实现的成果。
(二) 任务的汇报与展示
学生的学习效果体现在任务的展示环节。在此环节中, 教师通过观察学生的反应以了解学生对任务的把握程度, 从而为接下来的讲解做铺垫。
任务汇报的形式是多样化的, 其成果的展示可以是一个人的口头表达, 也可以是以对话的形式进行展示。例如, 对于微观问题的回答, C同学提问D同学:“比尔盖茨是如何节约和利用自己的时间的?”D同学:“在文章中的第三段和第四段都有提到这个问题, 他出差从不托运行李, 办公时可以同时操作两台电脑并进行多项任务”。在对话过程中, 既展示了学习成果, 又训练了语言技能。而对于宏观问题的回答, 每个小组可以派出一位代表进行回答, 例如E同学在总结小组讨论的结果后对文章主要内容汇报如下:本文以第三人称的口吻, 通过具体事例, 对比尔盖茨的人生经历和所做出的伟大贡献进行了介绍。
这种在分工与合作中共同完成任务的过程, 使学生在做中学, 提高了学生的实践能力, 也充分发挥了学生的主体作用, 让阅读教学成效显着。
(三) 任务的评价与反馈
评价与反馈也是对学生阅读活动任务的总结, 学生通过得到反馈, 总结自己此次阅读任务完成的情况, 从而为以后的阅读汲取经验, 扬长避短。
在学生展示完任务成果之后, 老师可以对学生在阅读和讨论过程中所观察到学生参与任务情况、学习态度、合作精神, 使用目的语的熟练程度, 以及在展示环节中所体现出的应变能力进行评价。例如, D同学对微观问题的回答。教师可以指出D同学使用了正确的阅读方法, 通过精读相应自然段找到了文章中的细节, 同时在课堂上表现也很积极活跃。而E同学, 对于宏观问题的回答, 所使用到的泛读技巧也很好地把握了文章的主要内容, 而且目的语使用也很准确。通过对同学完成任务的不同阅读方法进行点评, 并给出了肯定的评价, 能够使同学在以后的阅读过程中更积极熟练地运用阅读技巧和策略, 从而不断提高阅读能力。
最后回归到课本中, 教师将一些重难点知识归纳于PPT中, 在剩余时间里面, 对这些知识点进行讲解, 使学生对文章的内容更加深刻, 强化思考和记忆。在最后, 教师通过布置一篇作文———“你想成为一名怎样的人”让同学进行情感反思。
以上三个部分是任务型教学模式在具体的一节阅读课堂中的呈现。合理使用这种教学模式能够激发学生的学习兴趣, 使学生参与到课堂中来, 学生成为课堂的主体, 相比传统教学模式, 这种教学模式更加调动了学生的积极性, 发挥了学生的主体作用, 从而使阅读教学效果更加明显有效。
二、任务型教学法存在的问题
虽然任务型教学模式有其特有的优点, 但由于每个学生的学习情况和学习材料的不同, 任务型教学法在实施过程中也存在一定的问题。
(一) 任务量安排不科学
在我国, 大学英语课一般是两节课连堂, 每一节课四十五分钟。课堂上需要同学们掌握的知识点繁多, 但由于课堂时间有限, 教师每节课安排任务的量有时候会因为时间问题受到阻碍。由于班上学生的学习能力的差异, 教师在布置任务的难度上难以抉择, 任务难度过高会使得那些学习能力稍微弱一点的学生感到挫败感, 从而失去信心, 降低学习兴趣;而如果布置的任务过于简单, 则会导致那些成绩优异的学生的成就感得不到满足, 创造力能不到提升, 从而对课堂上老师布置的任务失去兴趣。
(二) 对任务特点把握不准确
任务型教学法中的任务具有真实性和具体性的特点。真实性是指课堂上老师编排的任务要足够贴近学生的实际生活, 要有实际意义。大学英语阅读教材的内容范围广, 涵盖经济、政治、文化, 科技和人文各个方面。桂红梅 (2016) 指出大学英语教材编写受制于四六级考试, 这就使大学生觉得是为了通过四六级考试而上课, 而老师在布置任务的过程中, 很多时候也是依据教材来教, 学习内容真实性不强, 导致任务不够贴近学生的实际生活, 学生学习积极性降低。
具体性是指每一个任务的布置都是围绕具体的目标来设计, 在任务完成之后学生能否达到这一目标也是检验这一堂课的有效性。因为任务型教学法的不断传播, 其优势也很显着, 导致很多老师都在课堂上以完成任务的形式让学生达到学习目标, 但是事实上, 很多任务并不存在很大的实际意义, 目标不够具体化, 很多都是形式主义式的完成, 教师也无法掌握学生是否达到教学目标。
(三) 对任务活动控制不到位
大学英语是大班制授课, 而任务的实现形式更多的是以小组为单位, 教师只是在课堂上进行监控指导, 因此在任务活动过程中, 教师难以关注到每一位同学, 不清楚学生是否是在用目的语进行交流探讨任务。
有些学生比较依赖小组成员和老师, 从而使得课堂参与度降低, 而有些小组成员比较喜欢表现自我, 在做任务的过程中, 喜欢个人完成任务, 忽视合作精神, 也使得那些性格内敛的学生淡化了学习兴趣, 从而达不到合作效果。
三、如何使任务型教学法更有效
既然任务型教学法在阅读课上的应用存在一些问题, 那么接下来笔者在基于任务型教学法存在的问题之下, 分析使任务型教学法更加有效的方法。
(一) 紧扣“最近发展区”
“最近发展区”是Vigotsky提出来的应用在心理学领域的一个名词。它指的是学生现有水平和可能达到的水平之间的差距。
在阅读课堂上, 任务布置要把握量和度。教师可以先布置一些简单轻松的任务, 例如通过图式让学生去发挥自己的想象, 预测文章的走向。学生在思考和交流之后, 教师再加强难度布置任务, 例如要求学生运用跳读、略读和精读等方法阅读文章, 找出相关细节问题和把握文章主要内容和结构。这样由易到难地布置任务, 也使教师在了解学生的现有水平之后, 通过一些稍微复杂的任务去使学生达到在有人指导下可能达到的水平, 从而进一步提高学生的阅读水平。通过这样的方式布置任务, 对于之前可能因为学习能力稍弱的同学, 不会在最初就打击到其自信心;而对于那些成绩优异的学生, 他们的成就感也一步步地得到满足, 从而大大提高学生课堂参与度, 使教学目标得到更好的实现。
(二) 创造真实情境
真实的环境, 能够让学生更好地感知任务, 更加积极主动地参与任务中去。教师在设计任务时, 需要尽量营造真实的环境, 这要求教师在备课时, 多寻找一些与此篇文章相关的话题和内容, 使学生在正式阅读之前进行探讨, 既可以活跃课堂气氛, 也能够增强学生的学习积极性。例如, 教师可以请学生扮演不同的角色, 使其融入到一定的情景中, 而观看的学生也可以通过表演学生的情感语言和肢体语言中来了解不同角色之间的关系和特征, 这样使学生在真实具体的环境中完成任务, 从而更好地达到教学目标。
另外, 在阅读材料方面, 因为教材上面的内容不一定都贴近学生的实际生活, 教师可以适当地找一些课外阅读材料, 最好能够紧扣社会发展潮流和时事, 这样可以使学生觉得内容比较贴切且新鲜。例如, 可以选取一些热门的时事新闻, 以之前所发生在益阳沅江三中的事件为例, 此次事件受到社会的广泛关注, 而且与实际生活很贴切, 让学生在课堂上进行拓展阅读, 可以激发学生思维的想象与思考进而再让学生进行探讨和分析该事件发生的原因以及对此进行评价, 在情感上, 学生的观点可以产生共鸣, 同时也拓展了阅读范围, 了解了新词, 从而使得教学及其情感目标更加完善。同学之间的交流和讨论, 也是对语言技能训练的发展, 也可以提高阅读教学的质量。
(三) 实行奖励机制
实行奖励机制有助于激发学生的竞争意识, 从而提高学生的课堂参与度。教师可以通过加分制来监控教学活动的实施。例如, 教师在将学生分组之后, 可以强调课堂表现最为优秀的小组可以奖励五分, 计入平时成绩。老师从小组成员之间的合作程度、目的语使用情况、任务完成的效果以及小组纪律等方面进行评定小组的表现情况。在这一前提下, 奖励的分数既是教师监控学生学习的一种手段, 也是学生小组合作学习的动力。加分制激发了学生的学习兴趣和竞争意识, 小组之间的合作会更加紧密, 这也可以带动一些小组里性格比较内向的同学, 从而使大家都积极地参与到课堂中, 使得同学们都在做中学, 从而可以更好地实现教学目标。
四、总结与展望
任务型教学是一种新型的教学模式, 相比于传统教学模式, 它更能够体现学生的主体地位, 不仅仅只是传授学生的语言知识, 也还帮助学生发展其语言技能, 注重语言的综合运用能力。本文通过分析任务型教学法在大学英语阅读课堂教学的具体运用, 总结存在的问题, 有针对性地提出如何使任务型教学法更有效的方法, 旨在更好地为教师提供建议, 帮助学生在学习语言知识的基础上, 更好地实现语言技能的发展和运用, 从而更好地实现教学目标。总的来说, 任务型教学法有其独特的优势, 合理运用到教学中去能够达到事半功倍的效果, 可以使教学效果显着。
参考文献
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学, 2003 (9) :17-20.
[2]桂红梅.浅析大学英语教材编写存在的问题及措施[J].考试周刊, 2016 (78) :12-13.
[3]苏雪梅.任务型教学在大学英语阅读教学中的实践[J].英语教学研究, 2010 (4) :46-50.
[4]魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.
[5]谢丽.大学英语阅读教学理论与实践[M].北京:北京理工大学出版社, 2015.
[6]郑树棠.新视野大学英语读写教程3[M].北京:外语教学与研究出版社2011.
[7]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.
【高校英语阅读课中任务型教学模式的应用】相关文章：
高校美术教学中互动模式研究的论文07-04
任务驱动教学在物流管理中的应用论文07-04
前置性学习任务在物理教学中应用论文07-04
九型人格在企业招聘中的应用07-09
九型人格在招聘中的应用程序07-09
任务驱动型作文范文07-09
任务驱动型作文范文02-21
高校实践教学模式创新论文07-03