《水上飞机》课堂实录简评素材

时间:2022-07-02 18:51:36 语文 我要投稿
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《水上飞机》课堂实录简评素材

  第一课时

《水上飞机》课堂实录简评素材

  师:今天学一篇课文,看老师写~板书课题:水上飞机

  生:齐读

  师:谁能把这种飞机和其他飞机有什么不同说一说,也就是把它的特点读出来?

  生:指名读

  师:怎么读把这种飞机和其他飞机不同的地方读出来?

  生:指名读(两位),齐读

  师:读书有意思吗?注意力集中。这篇课文你读了几遍?

  生:读了两遍

  师:都读了。问一下,在你第一次读到这个题目时,你是怎么想的?

  生:水上怎么可能有飞机呢?

  生:哎,飞机为什么到水上去呢?

  师:会说“哎”!读了题目后,答案找到了吗?会读生字的举手,都认识的举手,既然都认识,我检查一下,先写一个,看好~板书:茫

  生:指名读,齐读。

  师:写两个,注意看,板书:货、资

  生:指名读,

  师:大声读,读的再自信点!

  生:齐读,指名读

  师:笑眯眯的读,还可以组什么词?

  生:小组组词读“资料……资源”

  师:书上怎么说?

  生:物资

  师:一会儿工夫认了三个字,这个字最难认,板书:汲拿不准的看书,拿准的把手举起来。

  生:齐读:汲

  师:谁和你过不去,你就叫谁起来读。

  生指名:乔丹

  师握手

  生指名读,齐读。

  师:板书:水

  生:汲水

  师:什么叫汲水?把井里的水打上来,这里指把海里的水吸上来。

  师指读,生齐读生字。

  师:读课文有个要求,眼到、心到、口到,通过朗读把你心里的想法读出来。读书要慢一点。

  生自由读。

  师:谁愿站起来读第一自然段?敢读吗?那为什么不举手呢?

  生:敢!指名读。

  师:纠正:小海鸥,再来,白色船体的两边

  生重读

  师:一起读,生齐纠正读。

  生继续读,重新读

  师:第二遍比第一遍好,再读第三遍。一遍比一遍好!齐读

  生接着往下读。

  师:读书要眼到、心到、口到,读书要想,想它的意思,看谁能把第一段的意思读出来?

  生自读。

  师:请你来读,一看你的表情就知道你读的好。

  生:指名读

  师:听,他这一读老师就好象看到了无边无际的大海。一起读,看谁能让于老师看到大海。

  生齐读

  师:完整词语板书:茫茫、大

  师:听他读“奇怪”

  生指名读

  师:奇怪在哪里,奇怪在大~~上

  生齐读

  师:所以读书要眼到,心到,口到。谁能把想的意思读出来?

  生自读

  师:我发现你们的表情不错,声音好象不行

  生:指名读

  师:有意思,到前面来,摄影师给镜头

  生再读

  师:好不好,心里想的和嘴里说的一样。掌声。声音不要高,要用气读。

  师范读。谢谢!掌声。

  生自读,看谁超过于老师。

  师:好,真带劲。不要急于举手,要静下心来思考,该读的读,该想的想。下来要想小海鸥什么心情?怎么想的?请小朋友做到眼到、心到、口到。

  生自读。

  师:谁站起来读,响一点。

  生:指名读

  师:读的非常正确,也比较流利,但是我刚才说了,要体会它的心情。你看,对小海鸥在说呢:不要担心,不要着急。再读,看谁能把它的心情读出来。

  生:指名读

  师:板书:哎不知道你想没想,小海鸥和水上飞机近不近?距离怎样?

  生:很近

  师:上来,是这样吗?“哎~~”不是得吓死?但是老师发现你很有勇气。

  生摇头

  师:既然你们知道了,再读

  生齐读

  分角色读。

  师指导:你看他听不见,要读出他的特点~听清楚没有,一起读~飞机,你怎么掉到海里去了,哪个词要让他注意?

  生指名读

  师:听见没有,“不,我是降落在这里的!”板书:降落

  师:谁愿意和老师来读?声音多好啊!

  师生分角色读。

  师:听清楚没有?自己读

  生自读

  师:我想问小朋友,想了没有?读书要用心想。水上飞机接着说,谁来读?

  生指名读

  师指导:输送再读

  生继续读

  师:谁来读这段话?这段话是说飞机用处的

  生:指名读

  师:掉了一个字,真可惜,再读

  生齐读

  师:站起来,我发现他表情非常自豪。站起来和做的读不样,有些紧张。

  生:指名读,再指名读

  师:不错,多自豪呀!读了这段话,你知道飞机的名字吗?能够扑灭水上大火的是什么机?能够……是什么机?谁来读他的话,想想他是什么心情

  生自读

  师:再读一遍,我看谁读的好。

  生自读

  师引读,两生跟读

  师:表情好,但是要来不及了,要紧张,急一点。

  指名读

  师:谁还读的比他还急?

  指名读(三位)

  师:掌声鼓励,到目前为止,他读的最好,谁还读?

  指名读。

  师:读对话的时候,要想想说话人的心情。说完以后,水上飞机就离开了,渐渐远去。

  小朋友,想不想去那个?下课

  第二课时

  师:你知道水上飞机有哪些作用?我喜欢思考,一句话说完。第一句话怎么说?

  生:水上飞机作用很大

  师:改一个字

  生:水上飞机的作用很多。

  生:有的可以救援;有的可以帮助海上船只输送物资。

  师:他会说话,第一次说很大,第二次说很多,多比大准确,会说话。谁能念一念,听说你们对水上飞机了解,谁能告诉我,水上飞机的作用?

  生:有的能……有的能……还有的能……

  师:你们通过这一课的学习,你都知道哪些水上飞机?他的兄弟很多~

  生:水上飞机的兄弟很多,有战斗机,有灭火机,还有……

  师:收获很大,大家看第三题。出示词语:读一读,并用带点的词语造句。

  救援输送物资渐渐的

  师:有两个词要我们造句:渐渐的谁能用它来造句呢?想好了再举手。

  师板画:小草

  师:春天来了,(彩色粉笔)找不到,在你们想象中是绿色的。春天来了,怎么样?

  用“渐渐的”指名说。

  生:春天到了,小草渐渐的长出来了。

  师:不一样的说

  生:秋天到了,小草渐渐的枯萎了。

  师:哇,季节变化这么厉害!春天的脚步渐渐的~

  生跟说

  师板画:地平线,山

  师:在你的想象中,这是什么?

  生:初升的太阳;落日

  师:哇塞!有没有别的东西吗?

  生:月亮

  师:既然这样,用上你的想象,用上渐渐的,说一句话。

  生:早上,太阳渐渐的升起来了

  生:晚上,月亮渐渐的从山坡上升了起来。

  师:这个小朋友叫小明,他一年级转来,学习成绩不好,现在三年级了,成绩好了。谁能用上渐渐的。想好再回答。

  生:小明自从转到我们育才小学来,成绩渐渐的提高了。

  师:谁能自己用渐渐的说一句话。

  生交流(两位)

  师:指投影词语,这个词最难了:究竟

  生找读课文中带究竟的句子。

  师:究竟在这儿可以换什么?

  生:想问个明白

  师:会动脑筋,究竟在这就是想问个结果。

  师板书:问个究竟

  师:在你们的生活中,有没有想问个明白,想问个究竟的事情?

  生:今天,我的数学题写错了……

  师:一道,不是全部的数学题。

  生:猿猴到底是~~,我想到老师那儿问个究竟

  师:到现在为止说的最好。生活中有没有看个究竟?

  生:爸爸给我买几只小鸡,我想看个究竟。

  生:爸爸把一本书藏在衣柜里,我想看个究竟。

  师:想想怎么改?到底是怎么回事呢?

  师:看到了这个字就要说了,板书:探

  生:这个山洞里到底住着谁,我想探个究竟。

  生:听说常州有个恐龙园;科学家的这些东西怎么发明出来的,我想探个究竟。

  师:课件出示:每年春天,究竟有多少人来到扬州旅游,我也说不清。表示疑问,谁能根据表示疑问的“究竟”,来说句子?要想好,静心想。你看,他坐下去想一想,又说了。

  生:宇宙上究竟有多少颗星星,谁也说不清。

  师:不要“啊”

  师:出个难题,你们听说过外星人吗?听说过恐龙吗?以外星人为话题,或者以恐龙为话题,用上两个“究竟”,想好,自己练一练。

  生:宇宙中究竟有没有外星人,我长大后要探个究竟。

  生:我想知道,外星球上究竟有没有外星人。

  生:我想知道,恐龙究竟是怎么灭亡的。

  师:到目前为止,他说的最好。一个究竟,到底,一个究竟,表示疑问。

  课后用上两个究竟写话。

  没能亲耳聆听于老师的课,很是遗憾,看见很多教师对于老师执教本课的想法,很受启发。做为国标本三年级教师,我也想说两句:

  于老师在一课时中,高效地指导了学生读书,师生在谈话交流、朗读感悟的过程中轻松的学完了整篇课文,我觉得很是可取。

  引用融冰老师的一段话:

  一关于长文短教

  1为什么提倡长文短教

  用课程观来观照学科教学,教学因素发生了诸多变化,其中很重要的有两点:①语文教师的角色意识及其所担负的教学任务有了大的变化,语文教师不再是单一学科任课教师,更是学科课程和校本课程的研究者和开发者;②新课程的实施使语文周课时数有了大的变化,课时数减少,而课文篇幅没变,甚至篇目还略有增多,难度略有增加,以传统的教学时数处理方式已不能适应现行要求。此外,从学生的学习需要着眼,长文短教为减轻学生的课业负担、丰富学生的课余生活、开拓学生课外阅读视野、自觉自主自乐地从多种渠道感受生活、获取知识,提供了便利条件。

  2怎样长文短教

  从教师的“教”出发,研读课文,了解课文的体裁、题材及本文所承载的双基任

  务;准确把握文章主题(即中心),从主题着眼,确定文章内容的重难点;在此基础上确定对文章内容理解上的轻重缓急,主次详略,并依此考虑对教材处理上的合理取舍,或重锤敲打,或清风拂过。从学生的“学”出发,研读学生,了解学生学习本文的时空距离,生活积累,对文章主题的情趣喜好,对语言文字感知的难易程度,在此基础上为学生提供或让学生选择可行的学习方式。

  于老师在第二课时中,进行了造句,但是这并不是普通的造句过程,于老师将他言语交际的思想,方式用在了这看似简单实则收效甚丰的造句过程中,我也要为他拍掌较好。做为展示课,为了能在有限的时间内,将自己研究的思想、方法以课例的形式展示给大家,当然会和平时的教学在处理上会有不同。

  在网上,我也看了薛法根老师执教的《我应该感到自豪才对》,薛老师也是在一节课学完了课文,然后用第二节课进行表演、拓展延伸,也是相当精彩的,学生能力得到了锻炼,语言能力得到了提高。

  其实,我们看课,倘若多看看学生在课堂上获得了什么?教师给了学生什么?那我们就不会仅仅现在一篇课文,或者一节课上了,我们的眼界会更开阔。

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