倾听花开的声音的课堂实录
师：谁来读读这个词？
生（迟疑地）：我想可能读“做梦”（大家轻声地笑了，生也低下了头。）
师：你很会动脑筋。说说你的理由，好吗？
生：因为“蚱”（zuò）字右边是个作业的作的右半部分，蜢字右边是孟丽君的孟，所以应该读“做梦”
师：你说得很有道理呀！
另一生：不对不对！应该读zhà měng.
师：你怎么知道的？
生（自豪地）：我妈妈教我的。
师：到底读什么，我们请电脑老师告诉我们（点击课件出示“zhà měng”，生大喜。齐读两遍）作业的作右边部分不读zuò,应该读zhà.
师（点击出现“蛾”字）：谁会读这个字？
生：应该读é。
师：同意这位小朋友的读法的请举手。
（一半学生举起了手）
师：我觉得应该读wǒ。你看，右边不是个我字吗？同意老师的读法的请举手！
（小部分学生举起了手。师请几个学生说理由。）
生：我同意XX的。
生：我同意老师的。我想老师总是对的。
生：我同意老师的。因为我不知道读音。
师：电脑老师会怎么读呢？（点击课件，出示é）谁读对了？
生（欢呼雀跃状）：XX！
师：有些字可以根据字形猜出他们的大致读音，有些字却不行。当你不能十分确定的时候，还要问问大人。以后学会了，大家还可以找字典老师帮帮你。
点评：
在这个课堂情境中，我们会有一种深切的感受：尊重孩子，倾听孩子的声音，我们的引领也可以变得那么自然。
1．尊重学生，就应该为学生营造理想的学习环境。鲁迅先生说，发现天才难，产生天才难，要有天才赖以成长的环境更难。因为天才只有在自由的空气中才能自由呼吸，戴着镣铐是无法舞蹈的。所以，为学生营造理想的学习环境（民主和谐、平等交往、互促互动、共同发展）显得更为重要。课堂上，“说说你的理由，好吗？”等询问的语言，教师与学生共同参与活动都体现了老师对学生的尊重。这样的课堂就成为师生间进行对话、交往、沟通和探究学问的互动的舞台。
2．尊重学生，就应该为学生提供主动学习的条件。学生是语文学习的主人，他们理应有选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式的自由，有发表独立见解的自由。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是有差异的。老师在课堂教学中，能尊重学生在学习过程中的`独特体验，给学生以更多的人文关怀。如教师无意一问：“你是怎么认识的？”孩子马上自豪地说：“妈妈教的”问题看似随意，实则巧妙，很好地展示了学生课外识字方法及途径，对学生无疑是一种莫大的鼓励，从而促成学生更加主动地参与学习。
3．尊重学生，也应该培养学生严谨的学习态度。当我们为学生个性化的见解，积极探究的学习兴趣而惊喜之余，往往会忽略：学习也需要一丝不苟的严谨态度。朱老师的课堂，让我们认识到该如何处理这两者的矛盾。当学生为自己的读音是正确的而高兴的时候，当教师巧妙地打破学生唯师是从的心理倾向后，恰当地提示学习的方法──借鉴和比较，询问和动手。由于不是强制，没有灌输，而是在师生互动后自然而然地提出来的，学生就能够接受，也会认识到学习应具有的严谨态度。
我们就像麦田的守望者那样，撒播下成长的种子，看着他们发芽，直至成为有用的麦穗，呈现一片麦田。这一大片麦田迎接着风吹雨打，享受着阳光的沐浴，感受着我们的悉心守望。你听到花开的声音了吗？
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