《雪》课堂实录素材
学情分析：
现任教的这个班级是初二经过分班后重新组合成的。虽然经过了一个学期的磨合，但是因为初一的任教老师不同，再加上初二阶段又是一个特殊的阶段，分班后班级风气不是很好，平时学生上课，做作业都不是很投入，感觉学生阅读能力很薄弱，很多学生不能好的，细致的走进文本寻求答案。鲁迅先生的文章又是非常深奥的，在教学之前，我就在思考，该如何深入浅出，让学生在文章中找到答案，通过他们的研读，老师的引领，让他们自己体会作者的写作意图。有可能寻求的这个过成是迂回的，是艰难的，但我认为比教师灌输要好很多。针对学生的这种情况，我设定了这样的教学目标。
1、优秀的同学能从文中体会作者的情感倾向，并能找到具体的句子加以说明，能比较准确的把握文章主旨。
2、中等的同学能比较全面又比较准确地概括南方雪和北方雪的特点。并体会作者的情感倾向。
3，基础较差的同学能从文中找到描写雪的句子，并能用书上的词语概括雪的特点。
【教学过程】
一联系生活，激趣导入。
师：同学们，你们感觉到春天到来的脚步了吗？我们的校园里是否已经弥漫着淡淡的春天的气息了呢？
生(齐)：是的，校园的花开了。
生(齐)：树叶抽出了很多绿叶。
师：你们喜欢这个季节吗？有没有喜欢其他季节的？
生1：我喜欢夏天，夏天可以穿漂亮的裙子
生2：我喜欢春天，春天生机勃勃。
生3：我喜欢冬天，冬天可以堆雪人。
师：我也喜欢冬天呢，那洁白的雪花啊，纷纷扬扬的从天空下来，感觉世界都安静极了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我们一起走进鲁迅的文章《雪》。看看鲁迅对雪又有什么样的感情呢？
师：我们曾学过鲁迅先生不少的文章，对鲁迅先生也有了一定的了解。我想请一位同学介绍鲁迅，谁愿意来？
生：鲁迅是现代文学史上伟大的文学家，原名周树人，浙江绍兴人。思想家，革命家。代表作有《狂人日记》。
生：他的作品有小说集：《呐喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我们学过他的《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》。《风筝》。
师：同学们的了解非常详细全面。我相信，这堂课同学们肯定从文章的字里行间读懂作者的感情。能有自己的收获。
二、走进文本，品词析句，理解主旨。
师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看银幕：
（投影显示下列生字生词，抽学生读生字词，解释词义）：
(1)给下列加点字注音。
磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽
明确：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)
嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shuò)凛冽(lǐnliè)
(2)解释下列词语。
博识凛冽天宇精魂消释升腾弥漫
明确：博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。消释：消融，溶化。升腾：(火焰、气体等)向上升起。
弥漫：（烟尘，雾气，水等）充满，布满。
（字词教学还是很重要，因为我这个班的学生基本不会去预习课文。如果老师课堂不加强教学，学生掌握的效果就很差）
师：我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，在听录音的过程中，同学们思考几个问题：一，作者写的是什么地方的雪？二，雪有什么样的特点？从文中找到有关句子说明。
生：写的是南方的雪。
生：也有北方的雪。
师：你们能说说这两个地方的雪分别有什么特点吗？我们先说南方的雪，
生：滋润美艳。
师：哦，很好，找到了书上的一个词，那你能说说滋润美艳体现在哪些地方吗？（师肯定学生通过书上的词来回答问题，是为了引导学生阅读课文一定不要脱离文本）
生：如血红的宝珠山茶，白中陷青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的杂草。写出下雪天的时候各种花很美。
师：那作者是怎么写出花的美艳的呢？
生：从颜色上来写，有血红。白中陷青，深黄，冷绿。
师：很好，很会分析，除了滋润美艳外还有什么特点吗？
（学生有些迟疑，没有同学举手，我感觉要适当的作些提醒了。因为学生基础不是很好，同时也缺少认真阅读课文的习惯。）
师：我们把第一段来读一读吧，好吗？看有没有同学能发现点什么。（通过阅读，加强对文本的理解。）
生：我觉得还很有生机，从蝴蝶和蜜蜂可以看出来。
师：同学们分析的很不错。
你们觉得还有其它特点吗？
（学生很困惑，他们觉得已经概括的很全面了）
生：很有趣，大家都来堆雪人。
师：哦，雪让人们觉得很有趣。你们觉得堆的雪人好看吗？
（教师的追问，是引导学生进一步分析作者写这个片断的原因。）
生：好看，从。。。。可以看出来的。
师：是不是大家每天都来看呢？
生：不是。第二天就很少有人看了
师：为什么呢?
生：因为融化了，不美了。
师：那你们知道南方的雪还有什么特点了吗？
生：南方的雪很美，但是不能保持长久。
师：很好。通过大家的共同努力，你们对南方雪的特点分析了太全面了。接下来我们用同样的方法来分析北方雪的特点。
生：北方的雪如粉，如沙，不粘连的。
生：北方的雪不像南方的雪那样怕阳光。我从这句看出来的。。。。。
生：作者说北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。
师：同学们找的很好。如果我们把北方的雪看成是一个人，你会怎么样评价这个人呢？
生：很孤独。很坚强。
生：宁死不屈，因为他是雨死后的精魂。
师：同学们都说了南方的和北方雪的特点，你们认为作者喜欢哪里的雪？
（这个问题一抛开，同学们就蠢蠢欲动，很想发言的样子。其实学生对课文的理解并不深刻，我认为会出现不同的答案的。）
生：我觉得他喜欢南方的雪，因为他把北方的雪写的很美。而且很有生机。
生：我认为他喜欢北方的雪，北方的雪很坚强。
生：我认为他喜欢南方的雪，因为写南方的雪用的篇幅多。
生：我认为他喜欢北方的雪，因为鲁迅也是一个不妥协的人，和北方的雪相似。
（学生你一言我一语的，似乎谁也说服不了谁。从他们的争论判断出，学生对课文的主旨并不了解。我考虑要补充介绍一些当时的写作背景了。）
师：同学们都有自己的看法，我觉得很好。这样吧，我们来了解作者的写作背景吧。
师：鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
师：同学们了解了写作背景后，有什么启示吗？
（通过写作背景的介绍，认为作者喜欢北方雪的学生明显多了。）
师：其实，书上有一个词给我们有一个提示，可是我们的`同学都忽略了。
生：是“但是”这个词，说明作者喜欢更喜欢北方的雪。
师：大家认为是吗？“但是”这个词有什么作用呢？
生：表示转折。
生：作者从南方雪转到北方的雪，作者是更喜欢北方雪独立不妥协的特点的。
师：让我们再来读读写北方雪的这部分内容吧。体会北方雪的特点。你们觉得要用什么语气读？
生：我认为应该是激昂的语气。因为北方的雪是独立的，不妥协的。就像是在战争时代不怕牺牲的战士一样。
（学生理解了内容以后的朗读指导。更加有助于学生理解课文。）
三，走出课文，拓展延伸。
师：写雪的文章及古诗文很多很多，你们能举一些例子吗？
生：《江雪》，千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
生：未若柳絮因风起。
师：这节课我们就上到这里，同学们课外还可以去读读鲁迅的其他作品，去收集有关写雪的文章及古诗文。
《雪》评课
从学情分析可知，该教学班整体的阅读能力薄弱，学习习惯存在诸多问题，这对这样的学生，分层次教学是很有必要的。因此，王老师将本课的教学目标由浅入深的分成了“用文中的词语（中等生和优生用自己的语言概括）说北方雪和南方雪的特点。体会作者的情感，并具体说明。领会文章主旨”等三个层次。立足学生学情，确立教学目标，说明教师眼里不只有了教材，也有了学生。
本课的教学过程分为三个环节，第一环节是联系生活，激趣导入；第二环节是走进文本，品词析句，理解主旨；第三环节是走出课文，拓展延伸。三个环节由浅入深，由课内到课外，循序渐进，符合学生的认知规律。从课堂实录中的学生发言来看，学生基本明白了南方的雪和北方的雪的特点，而且也通过背景及课文的研读基本明确了作者的情感倾向，可以说这堂课的目标基本达成了。
但是，都说课堂教学是遗憾的艺术，无论多么完美的课堂，当结束后回首思考整理的时候总会发现有很多值得改进的地方，以下看法仅是作为旁观者的角度与王老师商量：
1、第一环节激趣，从学生对四季的情感入手，引出本文，此时学生热情高涨，很想知道鲁迅先生对冬天的态度如何，对雪的态度如何，结果老师转而又让学生回忆鲁迅的地位及作品，刚激起的趣转瞬就消失了。其实从小学到中学，这些知识学生已经耳熟能背了，不提也罢。
2、教师在课堂上强化字词教学值得肯定，但是我们常说，词不离句，句不离篇，因此对词语的解释还是放在后面对课文的串讲中来点明，效果会更好。
3、在课堂教学中，教师的问题指向一定要清楚明了，在师生分析完第一节的特点后。
教师问还有其他的特点吗，结果学生比较困惑，这和教师的问题指向不清有关系，此时还有一大部分学生的思维仍然局限在第一节，若教师说除了第一节，别的段落中还有其他的特点吗，学生自然就不会有困惑了。
4、教师有对字词品读的意识，但是操作上略显不够，尤其是对北方的雪的分析和讨论，基本是脱离了文本的关键词句做一种感受的概括，也正因为此，本课第二个教学目标“用具体句子加以说明，体会作者情感倾向”的完成就略显不够了。
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