高中语文之“阅读鉴赏”教学探究

高中语文之“阅读鉴赏”教学探究

　　人教版高中语文必修教材的学习，大约占去学生高中三年语文学习的一半时间，而必修教材的编写者把“阅读与鉴赏”定义为这套教材的主体，因此，作为高中语文教师需要清楚“阅读与鉴赏”这一教学版块的重要意义，并需要在日常教学活动中真正做到有效。

　　在谈“阅读与鉴赏”这一教学板块的重要意义之前，我们需要清楚“阅读与鉴赏”的基本任务。阅读，教材提供了读什么，在教学过程中则要利用文本让学生知晓怎么去“阅”和“读”，要力求培养学生快速提取文本信息的能力，这个着眼于对文本信息的发现和看见。鉴赏，第一是“鉴”，它是在对文本信息发现、看见的基础之上，有意识地对构成文本的各个要素进行相互比照，或者将文本之内的各个构成要素与文本之外的同类信息进行对接或者互相唤醒，这个要求要有眼量；第二是“赏”，“赏”则是在“鉴”的基础之上进行的高层次的审美活动，它包括文章用语之精当、文章技法之美和文章情感之美等方面的发现和领悟，进而促进学生高水平的语言实践，促进学生心灵的净化、价值观的纯正，这个需要思维和情感的充分参与。总之，“阅读与鉴赏”教学时时刻刻都在考量和培养着学生的眼力、思维能力、情感态度、价值观等。

　　通过上面的分析，我们不难发现，“阅读与鉴赏”并不是一项简单的或者可以随便应付的语文教学活动。鉴于此，持续高中语文教学一年半的“阅读与鉴赏”教学的意义便显而易见：成功的“阅读与鉴赏”教学能把学生吸引在语文课堂；成功的“阅读与鉴赏”教学能使学生在语文课堂上有很多收获，且就此形成的能力将影响学生的长远发展；成功的“阅读与鉴赏”教学必将促进必修教材其他板块的学习；成功的“阅读与鉴赏”教学定会助推学生选修教材的学习；成功的“阅读与鉴赏”教学必将有力地促进学生写作能力的稳步提升；成功的“阅读与鉴赏”教学必将给高三的语文高考备考打下一个坚实的基础。

　　接着，我要探讨的是“阅读与鉴赏”教学有效性的问题，笔者以为，应该注意三个方面：

　　首先，必须促进文本教学观念的转变。“阅读与鉴赏”课的真正目的和任务是什么？基于文本体现出的语文工具性和人文性，哪个应该摆在第一位？这是教师要思考的两个问题。这两个问题想透了了，我们就会改变一般常态语文课的现状：机械化的操作流程，导入、作者作品背景介绍、文章结构和文章内容分析，最后基于文章内容，学生就此的感想等，走马观花浮光掠影式的阅读鉴赏课难以达到有效性。这两个问题想透了，我们的“阅读与鉴赏”课就能从“阅读”和“鉴赏”两个方面真正做到“实”和“透”。

　　其次，必须准确定位备课的主攻方向。可以明确地讲，主攻的方向就是“阅读”和“鉴赏”。我们先要根据一定的方法读透文本，发现文本的方方面面，看到其相互之间的关联，能够充分的感受其相互关联之间的艺术趣味。如此，你就可以穿透一篇文章，在教学活动中，就能游刃有余，收放自如，举重若轻。

　　最后，必须以“阅读和鉴赏”为核心，设置不同种类、多层次的课堂教学活动。阅读与鉴赏课的现场是一场伟大的艺术实践，这场实践的成功与否，首先取决于你对上面两个注意的认知和用功程度，其次取决于教师在备课的时候能否设计有效的活动形式达成“阅读与鉴赏”的教学目标。“阅”“读”“鉴”“赏”是四种教学活动形式，但每一种教学活动形式又是有层次的，低层次的教学活动往往收效甚微，因此，我们要围绕教学目标，精心地挑选设计教学活动形式。

　　总之，“阅读与鉴赏”是以文本为核心的教学活动，无能如何，教师都应该引导学生在文本里多看一会，多欣赏一会，多感受一些美。

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