阅读教学的有效性
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。以下是“阅读教学的有效性”希望能够帮助的到您！
一提到语文课，往往想得最多的是阅读教学，阅读教学是语文教学的核心。可想而知，阅读教学在语文教学中的重要地位。当前，学生阅读能力较低，教师的阅读教学方法欠缺，教师对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准，教学方法单一，没有重视对教材进行有机整合。阅读教学本应该是个性化、情感化、创造性地阅读，这样的教学方式下，教师仍然以分析讲解为主要的讲授方式，“条分缕析”“一问一答”。在课堂上，学生要么是一名听众，没有太多发表自己独特见解的机会和权利，要么就是一名“记者’”，一味地做笔记，没有太多思考分辨的时间。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就是说明阅读是个实践体验的过程。阅读教学，“教”在前，“学”在后，就是要求教师要在“教什么”“怎么教”上下功夫，然后有效地引导学生明确“学什么”“怎么学”。作为教师，提高阅读教学的有效性很有必要。
一、认真备课是提高阅读教学有效性的必要条件。
教师在备课时要做到备学生，备教材。教师如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。 例如：《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。于是我想到了一首令人感动的歌曲《生死不离》，那首歌不也正是诉说着生死不离的深情吗？课前我将歌曲深情导入，奠定了进入文本的情感基调。备课时，我查阅了有关地震的资料和图片。于是我把搜集的资料做成课件，让学生拓展知识，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。教学《钓鱼的启示》，通过备课查找资料“禁渔期”：为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。“中国的禁渔期”：5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期……这样的资料补充对于学生理解“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”这些语句就水到渠成了。
教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。阅读教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。反之，对课文内容一知半解，课堂教学盲点重重，这样的课堂谈何精彩，谈何高效？所以我们在教学前一定要吃透教材，了解学生。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石。
兴趣是最好的老师。兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。针对语文课堂教学，要适时培养学生的阅读兴趣。如教学《卖火柴的小姑娘》后，介绍《安徒生童话选》；如教学《最好一头战象》，介绍沈石溪的《第七条猎狗》；教学《怀念母亲》，出示季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流阅读感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。除了课前铺垫，也可课后补充，进行升华主题。如教学《为中华之崛起而读书》一课，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向。课前老师补充了周恩来逝世后，联合国为他降半旗的光荣事迹以及周恩来的幽默故事：“一次理发师为周总理刮脸时，总理咳嗽了一声，刀子不小心把他的脸刮破了。理发师十分紧张，不知所措。周总理和蔼地说：“不用着急，这不能怪你，我咳嗽前没有向你打招呼，你怎么知道我要动呢？”等等故事不仅让学生对周恩来这个伟人更深刻了解与崇敬之情，而且激发学生学习本课的兴趣。
三、加强听说读写训练，是提高阅读教学有效性的基本途径。
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。
阅读教学主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养，设计并运用好听说读写训练，不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。如教学《普罗米修斯》时，学生已经初步了解课文，课文先写普罗米修斯取火——受罚——获救后，让学生说说你心目中普罗米修斯是个怎样的神？然后再说说在奥运会举办前都有一场圣火传递，人们就是有圣火传递的形式来纪念这位人类的英雄——普罗米修斯！这样的说说激发学生学习新课的兴趣。教学《伯牙绝弦》，我进行了必要的拓展延伸：“俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“袅袅炊烟，皎皎明月，依依杨柳，……”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又加强学生的语句训练，两全其美。教学《山中访友》中力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。教学设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想象能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
总之，提高语文阅读教学的有效性是一个长远的课题，这就需要教师紧扣“语”和“文”；“教”和“学”，用语文的方法教语文的内容，不是单纯地学习语文知识为目标；教会学生细心品味语言，不是简单地让学生记住每篇课文的内容结构。认真阅读文本，在阅读实践中真切地表达感受，真正地把学习的权利还给学生，让学生真正实现自我发展。这就是我们所追求的阅读教学的本质课堂。在阅读教学中坚持“重感悟、重积累、重运用”为原则。教师给予学生适时的点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望。学生在老师引导下，在阅读实践中能形成自己的阅读习惯、阅读理解和阅读方式方法等等。
【阅读教学的有效性】相关文章：
有效性阅读教学研究07-02
小学阅读教学有效性的探究与实践07-02
浅析小学语文阅读教学的有效性07-02
初中英语有效性阅读教学论文07-02
高中语文课堂阅读教学有效性研究论文07-02
谈如何提高初中英语阅读教学有效性的论文07-02
招聘渠道的有效性07-13
有效性的识字教学07-03
如何提高课堂的有效性07-03