小学阅读教学感悟
提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解，下面是小编为大家收集整理的小学阅读教学感悟，欢迎阅读。
小学阅读教学感悟
《语文课程标准》指出“阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么怎样在课堂中让学生感悟呢？叶圣陶先生言：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读中感悟的关键便是“披文入境”，借助文本进而“明象体情”。怎样才能引导学生透过文本顺利地“入境”“明象”“会意”，达到感悟的境界呢？下面本人对在教学人教版四年级上册《搭石》一课时，谈谈教学中如何利用文本，引导学生进行有效的感悟。
一、走进文本，初步感悟
语文的阅读教学必须由整体切入，引导学生确定感悟的主线。教师万不可整体还没把握好就把课文内容“咬”得支离破碎，让学生进行感悟。这样的感悟，只能是停留在文本表面之上的。在教学《搭石》第一课时，我让学生在预习的基础上读准、读通、读顺了课文，对文本中易错的字词进行正音后，引导学生对全文进行了整体的把握。抓住课文的主要内容和主要人物，随即让学生默读课文，对故事的脉络进行了梳理，使学生对故事的发生、发展、高潮、结局明明了了。学生对文本的初步感悟，为接下来对人物、主题的感悟搭建了平台。文本是主体感悟的语言材料，只有走进文本，让学生用不同方式全方位地接触文本，感悟才能到位。
二、 研读文本，深入感悟
要让学生的感悟深入，教师必须给学生注入源头活水。这源头活水就是要深入研读文本，只有深入文本，学生才能走进文本，走进作者内容世界，悟出些意来，悟出些情来，悟出些法拉。在教学《搭石》时，我让学生潜心精读课文，并画出描写家乡美景的特点的相关句子进行了研读。当引导学生感悟什么样的景色才称得上是风景时，继而让学生在文中找出中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一句话是十分值得研读感悟的。教学时，我是这样做的：
师：文中哪句话直接赞扬了家乡的美景？
生：我认为是：“搭石，构成了家乡的一道风景”这一句。
因为它既总结了前文“什么叫搭石，搭石有什么作用”又为下文描写家乡人们的勤劳美和善良美作铺垫。
师：理解得多到位呀！多会读书的孩子呀，不仅读进每个字里，还会用精辟的语言来概括。
师：聪明的孩子，你发现了哪些地方是描写人们勤劳美和善良美的吗？
生：我发现了第二自然段的这一句是描写勤劳美的：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去”
师：你真是会读书的孩子，拥有一双会发现美的眼睛。
师：我们来看这段，（出示句子）指名读，全班齐读。
师：这一段是写什么的？
生：写人们摆搭石。
师：体现了他们什么品质？
生：他们很勤劳、乐于助人……
师：好，我们来交流一下，这么长的句子怎样才能读好？
生：我发现要把句中关联词读好。
引出关联词语“无论……只要……一定……”（课件闪烁重读的词。）
师：你的发现，很了不起。能够结合关联词朗读句子理解句子这是一种很好的读书方法。你能带着你的理解来读读吗？
（生读）
师：多么善解人意的孩子呀！多么善良，多么可亲的老人啊！谁来读一读，赞美一下这位可敬的老人？(指名读，教师评价)。
师：此时此刻，你的声音里蕴含的.是一位（ ）的老人。
师：看来，关联词在表达句子的含义中起到了很重要的作用。我们也能结合身边的实际，用上这个关联词说一句话吗？(用“无论……只要……一定……”造句)
小结：调整搭石的老人，为他人着想的品质再一次让我们体会到了家乡人们的人性美，所以说，这就是构成了 ，家乡一道亮丽的风景！
如果说文本是一个鲜活的灵动的生命，那么文字、关联词则是生命里不可缺少的纽带。只有对生命组织进行深入研究，才会感悟出生命的精彩。回顾这一教学片断，我不禁感叹：语文课堂要进行有效的感悟，教师必须先自己走进文本，哪怕是一个关联词一个标点符号也不轻易放过，才能把学生也带进文本，让学生深入文本潜心阅读，咀嚼品味，才能发现文本里边的无限风景，才能真正的被文本所打动，获得体验，感受思想。如何深入文本？最简单、最基础、最有效的策略就是细细研读文本，找到引领学生深入文本的智慧路径。也正是这种深入，让学生的感悟变得枝繁叶茂，课堂变得情趣味浓，让我们在教学中往往出现“柳暗花明又一村”的惊喜。
三、 再续文本，丰富感悟
小学语文教材中的不少文本，具有供人想象驰骋的知识空间。而小学生想象力极其丰富，阅读文本后，他们总会牵挂着文中的事情，惦记着文中的人物。根据学生的这种心理，在文本阅读后，引导探究，启发想象，延伸文本，加深学生对文本内涵和情感的感悟。教学《搭石》时，在教学完成“品读言行，感悟美德”这一版块后，我紧扣文本的特点，设计“感悟民风，抒写真情”这一版块：
师：要是碰上了“年青人”和“老年人”来走搭石，那是一幅怎样的情景呢？请你来说说。
生：年轻人会非常的尊重老人，会背老人过河。
（感受“伏”字 ）
师：哪个词可以看出人们对老人的尊重？
生：是“伏”字
师：“伏”是什么意思？（把背弯起来）。你体会得真好！咱们一起来读3遍。“伏”
师：现在我是老人，谁来当年青人？
师：请你做一个“伏”的动作。(生把背弯下)，师：看看，这是年轻人的知音啊。老人“伏”在这样的背上，就能舒舒服服，安安全全的过小溪了。
（ 理解“理所当然” ）
师：我想问问年轻人，过了小溪之后，你需要老人向你千恩万谢吗？为什么？
（不会，因为人们把这看成是理所当然的事。）
师：多好的小伙子呀，过了小溪，老人并没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（不会，因为人们把这看成是理所当然的事。）
师：听了你们的回答，我就在想啊，
当这位老人曾经年轻的时候，他一定也是伏下身子去背其他的老人过去，因为人们把这看成是理所当然的事；
当这位年轻人老了的时候，也一定会有其他的年轻人人来背他，因为人们把这看成是理所当然的事。
（ 说感受 ）
师：透过这个词，你感受到了什么？
生：我体会到这村子里的年轻人非常的尊敬老人。
师：说得多好啊，敬老啊，你们的这份情感也是家乡的——生接：“一道风景”
师：同学们，你们可以联系生活实际，说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事吗？
生：（给爸爸妈妈们捶背、倒茶、洗脚，看到地上有纸张随手捡起……）
师：你们都是有爱心也是有孝心的孩子。而作者家乡的人们又何尝不是呢？就是这样的精神，已经积淀成了淳朴的乡风，淳朴的民风，这就是——“家乡的——生接：一道风景”
此时此刻，我觉得用上这样的一幅对联来赞美家乡的人们，再好不过了，(出示对联)，读： 山清水秀百家和 景美人勤万户兴 （情满人间）
透过学生朴实的文字，我们听到的不仅仅是学生用丰富、形象的语言来表达自己丰富的想象，而是对文本语言的感悟、对文本内涵感悟后的表白。可见，通过对文本的再续处理，可激发学生的体验，使学生卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步丰富自己的感悟。因此，再续文本，为学生感悟提供了源源不断的动力。这正如叶澜老师说的那样：“我们的语文教学，只有充分激活原来凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”
四、 深掘文本，升华感悟
《语文课程标准》明确指出：“阅读时学生、教师、文本之间对话的过程。”对话过程要有丰富的感悟作为支撑，脱离这个前提，任何的对话过程都显得苍白无力。要真正实现学生、教师、文本之间的对话，在课堂教学之中，教师必须深掘文本，通过精当而动情的语言让学生进行多元对话，使学生的感悟重新组合，并超越自我，从而完成由阅读教学向人生教育的升华。《搭石》一课教学即将结束我设计“回归课题，深掘内涵，升华感悟”这一环节。
师：领悟完乡亲们勤劳、朴实、善良的优良品质后，让我们捧起书，把这份爱带进文字里，再一次感受走搭石的美。
（生读课文重点句子）
1、交流
师：每天有多少人来走搭石啊，这风景多美呀！,除了村子里的人来走搭石外，还会有哪些人来走搭石呢？
生：（盲人、残疾人……）
师：搭石给很多人带来了方便，所以在作者的眼中，搭石就是一串串闪闪发光的珍珠，难怪作者会这样写（出示课文最后一个自然段）请同学们齐读。
师：家乡人们的美好品质，真是石如其人啊，这样的搭石和这样的乡亲们，就构成了家乡的一道——亮丽的风景！
2、小练笔
师：孩子们，摆搭石这么小的事情都饱含着美，我们从中发现了作者善于观察的好习惯，你们发现我们身边有美的事情吗？请你来说说。
师：你们说得多好啊，其实在我们的生活中还有很多很多的美，有看得见具体的“美”，也有看不见心灵的“美”。请同学们读读句子：(出示句子)
美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。 美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。
美就在身边，美就是_____________________________________
你还发现了哪些美呢？请大家也用这种句式把生活中的美写一写。（指名学生汇报）
总结：是啊“搭石无语心有情”啊，让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行为去付诸行动，我们将会发现世界是如此美好，人生是如此美妙。
这样的教学，学生不仅读懂了“搭石”的义，更读懂了“搭石”的情。学生的多元感悟，不但加深学生对文本主题的感悟，而且升华了感悟，从而完成由阅读教学向人生教育的升华，实现人文性与工具性的完美统一。
如果说语文课堂是一幅画，学生有效的感悟就是这幅画上最斑斓的色彩。只要我们本着一份为学生终身发展而努力的心，利用好文本这一有利资源，就一定能勾勒出最为和谐而生动的图案！
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