三年级阅读教学要求

三年级阅读教学要求

　　学生进入了三年级，阅读的要求与一、二年级有什么不同？以下是小编收集的三年级阅读教学要求，欢迎查看！

　　一、突出了四个重点学习项目：

　　1、联系上下文理解词语和句子的意思；

　　2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；

　　3、学会默读，养成良好的默读习惯；

　　4、积累课文中的优美词语、精彩句段

　　具体要求如下：

　　（一）关于对词句理解的要求

　　我们三年级上册要求“能联系语言环境和生活实际，理解常用词语和句子的意思。”

　　早在低年段，我们就在培养学生“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思”，这个要求与低年段，不同在“语言环境”与“上下文”之间的关系理解。可以这样说，“结合上下文”是一种“语言环境”，但“语言环境”不仅仅是指“结合上下文”，它还包含，文章的写作背景、作者的写作指导思想、语言表达的思想情感和一些能够意会却难以言传的东西等，要求是能够理解：弄懂、了解。

　　（二）关于对课文内容的把握和体会课文思想感情的要求

　　内容把握要求——“能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意”（与二年级的要求相同）

　　所不同的是比低年级多了一个体会课文思想感情的要求。

　　体会课文思想感情的要求——

　　低年段在口语交际中要求学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。

　　突出的一个基本思想：就是要关注学生的情感世界，培养学生的阅读兴趣，通过阅读充实学生的情感世界。

　　而到了三年级，要求学生“体会文章表达的思想感情”，“学会关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。

　　这不仅在关注学生的情感世界，更在培养学生阅读兴趣的基础上，通过“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，不断丰富学生的情感世界，陶冶学生的情怀。

　　（三）关于默读教学的要求

　　我们回忆一下，低年段的要求：初步学习默读，做到不出声，不指读。

　　三上默读教学的要求是：初步学会默读。通过默读，粗知文章大意。

　　所谓“初步学会”，就是要基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，不但能“做到不出声，不指读”，而且要提高阅读速度。通过默读，能够大概知道课文的大意。这其实是一种良好学习习惯的培养。

　　（四）关于积累课文中的优美词语 、精彩句段的要求

　　低年段，要求学生：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。

　　三上的要求是什么呢？学生积累课文中的优美词语、精彩句段，学习课文中常见的构段方式，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

　　相比较低年段而言，三上的要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，则比较规范和广泛，并且要求具有目的性和自主性。

　　3、关于阅读习惯的要求

　　二年级时要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。”

　　三年级要求学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”

　　其区别是：

　　低年段重在培养学生的阅读兴趣和“爱护图书的习惯”，主要增强学生对图书的兴趣与情感，初步培养学生“好读书”的习惯；

　　中年段重在培养学生“读书看报”和“收藏并与同学交流图书资料”的习惯，主要解决学生“会读书”、“读好书”和“有书读”的问题；为落实“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”奠定基础。

　　4、阅读要求

　　（一）能力、过程和习惯方面

　　1、用普通话（对于方言区，特别说明）正确、流利、有感情地朗读课文（低年段的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而这里强调的是能够运用，要求有所提高）。

　　2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言；能对课文中不理解的地方提出疑问，与人交流自己的阅读感受；积累课文中的优美词句，以及课外阅读中获得的语言材料。（以上两个方面的要求体现了阅读文学作品所须经历的几个基本阶段的要求：第一，阅读文字阶段；第二，“呈现形象”阶段；第三，理解、玩味阶段）

　　3、除了朗读的要求，还需要学生“初步学会默读、学习略读、诵读优秀诗文”，尝试运用多样的形式读书。

　　4、在阅读中体会句号、逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法（教师应该在学生的习作中进行特别说明和指导）。

　　5、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

　　（二）情感、态度和价值观方面

　　1、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

　　2、在阅读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并在思想品德方面受到熏陶感染。对于感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。这里所谈的情感体验，不应是教师强行灌输、学生被动接受的，而应该是学生在教师的引导之下，通过自己入境入情的充分的阅读实践而自悟自得的。为了促使教师和学生切实地实现这一目标，人教版实验教材对备用的文章进行了严格的筛选，将那些内涵丰富、题材广泛、体裁多样、文质兼美、符合儿童的心理特点和情感特点的优秀篇章提供给学生作为范文学习。

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