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什么是有效的阅读教学
在学习生活上都是离不开阅读，那么什么是有效的阅读教学呢？那就请阅读下面的内容吧、
什么是有效的阅读教学
阅读教学是语文教学的主餐，大部分语文学科课时都被阅读瓜分了，我们以为语文教学高耗低效无疑与阅读的效果不佳是有关系的。阅读教学是以文本为对象，师生截取共同关注话题，与作者展开多元对话的过程。这个对话包括教师与作者的对话，学生与作者的对话；教师在对文本初步感知后与编者的对话，学生在对文本感知后与教师的对话，学生之间或与其他读者之间的对话；基于课堂的师生和生生之间多元互动的对话。阅读对话有三个层次：文本对话、人际对话、课堂对话。
所谓文本对话，是指师生各自独立接触文本，触及作者的表意，与作者构建对话关系的过程。读懂作者，是文本对话的主要目的。因为阅读视角和知识背景的不同，一千个读者就有一千个哈姆雷特。即在各自独立的阅读后，大家在文本解读中存在差异性，即我们都站在了不同的认知点位上。
因为存在差异性，才有了人际对话的必要性。所谓人际对话，指的是就阅读认识师生和更多读者，一起结成话语交流集体，各自表达和听取，从而构建多元关照和多角度审视的阅读交流体制。这个过程中需要求同存异，以发展自己的阅读认识，这也是阅读走向宽度与深度双向拓展的唯一渠道。教师发言、学生最大范围发言，以及听取其他读者发言，集中这些声音，是阅读取得效益的关键。
所谓课堂对话，应该是人际对话与文本对话提升质量的重要层次。课堂时间有限，对话中发言的频次会是有限的，而且不可能什么都讨论，需要集中话题，即我们通常所言的不要面面俱到。一节课解决三两个问题，在有限时间内，集中在话题范围，解读文本细节，多展示典型化认识，由此交给人思考的方法。课堂对话，就是我们所说的阅读教学的主体。
为探讨阅读教学效益问题，用此文与方家请教。
一、阅读的有效性
阅读是人类认知自然，进行知识与技能学习的主要渠道。在心理机制上，一般把阅读归入信息输入，而对应的内加工后的语言产品输出过程，主要有口语表达与书面语表达。信息输入与输出是一个平衡状态，也就是说读与写，听与说等都是不可分离的。就语言的发展而言，带有典型示范意义的标准化语言模型，对之的学习与积累非常必要。例如，我们需要有一定的识字量，一定的词汇量，掌握典范的句型，学会结构一段话，一篇文章等。这些积累是发展语言绕不开的。我们说，语文是一个重视积累的学科，道理就在这里。
而这些积累无疑来自学校学习，以及阅读，我们所说的文化修养的大部分养成依靠的是阅读。由此语文学习历来主张多读多写，即重视信息的输入与输出的量产化。
阅读这么重要，可是我们也发现指向学习的阅读与以消闲为目的的阅读，在人的内在知识构建中所起的作用是不一样的.。学习中的阅读，其阅读的关注与指向不同于一般化的阅读。
阅读中的个性化特征非常明显。我们都如蜜蜂，进入文本的森林，于是大家就分散开了，你耽搁在哪一朵花上是无法被统一安排的。这也决定了，阅读的个性化倾向与差异性表现，与教学所追求的共同认识和整体可衡量效益之间存在矛盾。
这是我们在阅读教学中常常困惑的。怎么读，大家到不是特别茫然，我们的兴趣都集中在读什么。通俗一点说，文本里装载了一些什么，我们需要到这个文本的天地里寻宝，最终要得到什么，这才是语文教师最需要思考的。
阅读中，行为指向哪里，怎么有效阅读，无疑是阅读教学需要研究的。
阅读是不是有效呢？
大家对此是不乐观的。朱自清的一篇文章——《背影》，我教过十数遍，每一次阅读都有心得，至今我不敢说读懂了它。这是我的阅读，我能要所有学生都如我一样读懂吗？我能做得到吗？我觉得这是一个难题。事实也是，作家的阅读，与教师的阅读，与学生的阅读都有差异性。也就是说，不同的人的阅读，其视角是有差异的，其辅助阅读的积累和经验也不一样，造成在阅读的跑步中，大家跑散了，各自停留在自己的地方。
强调阅读的有效性，无疑需要一个客观的标准，即读出一些共性的东西，获取大家都以为最重要的东西，这才可以衡量阅读的有效性。
二、影响阅读有效性的一些因素
阅读行为产生于阅读人群的共同关注，即出现一个共同话题，社会共同关注产生了，或者是学习者有了同读一文的状况，这才会产生积极的有价值的阅读行为。
这就是阅读场的构建问题。阅读需要形成集体关注，有共同话题，然后才能形成交流机制，阅读对话由此产生。
此后，阅读经验的分享就有必要了。截取细节，或就阅读疑惑，阅读审美，交流各自认识，以补充阅读经验，拓展阅读思维，形成审美共鸣。这种分享产生阅读价值。
而个体在集体对话环境中，采撷了他人阅读经验，并结合自己的生活体验，阅读积累等，逐步内化和丰富阅读认识。这个阅读增值也是明显的。
我们追溯这个一般化的阅读过程，目的是寻找出影响阅读的主要因素。这个过程应该包括：阅读场、共同话题、个体思考、集体分享这么几个环节。
单就影响个体阅读的因素而言，包括：生活经验、阅读迁移、拓展思考。阅读，以构成文本的字符为刺激符号，当这个意义体触目之后，引发的心理活动是复杂的。一方面要运用生活逻辑做出意义解释，看这么说是不是合理的；一方面要进行联想和想象，即进行意义的跳跃，由此及彼，进行此意义的生活图解和其他阅读联系。每一个人由字符刺激引发的阅读体验都是不同的，因为每一个人在阅读中的心理准备都是有差异的。生活经验、阅读积累、思维方法、兴趣爱好等都会引导思维沿着自己需要的方向发展。
在影响因素的分析中，我们可以找到几个与阅读质量关联的因素：生活经验、阅读积累、他人经验。这三点是核心的因素。
三、阅读教学的几个发力点
探寻影响阅读的因素，有助于我们找到阅读教学改进的途径。
其一，构建基于课文的阅读场。
课文是阅读的焦点。我们也把这种阅读叫做精读。精细化阅读，聚焦课文，咀嚼，揣摩，品味等。这是必要的。也是阅读的核心视阈。第二视阈应该是扩展化视阈，即因为辅助课文阅读，我们需要补充一些阅读资料，诸如类文，异文，关联文，以及作家创作知识，时代背景知识，其他阅读鉴赏资料等。这些补充资源有利于读者阅读理解文章。第二视阈的外围还有一层视阈，就是第三视阈。我们要就文章阅读提炼出共同关注话题，为解决这个问题，增进对问题的思考，我们另外需要阅读更为广泛的内容。围绕学习活动，学习集体里的学生一同阅读，并分享阅读经验，这就形成了一个学习场，我们也叫阅读场。
阅读场是否有吸引力，这与语文生态构造者，教师关系密切。如课文解读的这个场，是核心场，在最内围，需要有阅读的精细度和深度作为效率衡量的主要标准。可是现在看，有深度的阅读不多，阅读表面化，肤浅化具有普遍性。另外，有迷人感染力的课堂也不多，许多很精美的文章，被解读后就失去了美感。再如，我们语文教学一直倡导的名著阅读，被冷落，这也与语文教学的触角延伸到达不了有密切关系。在大时空上看，名著是旧时代的产物，与现在有隔阂，这是不能改变的。可是教学的小时空是教师可以改变的，我们的教学不关注于此，单就学生的消遣性阅读选择而言，不会瞩目于此一类经典阅读。
其二，阅读活动中要形成共同关注。中国母语教学的关注在一篇文章，而对于一部书的阅读，一个专题的阅读，一类文章的阅读，一个作家的阅读；以及时文阅读、名著阅读等，都缺乏关注。也就是教学都倾力于解构一篇文章，一刀刀下去，就是段落、语句、词汇，以为找到一两处细节，审视了片刻，就是精细化阅读了。这种阅读叫做微观阅读，对于学习者个体的语言发展，以及掌握规范语言的规则有好处。可是这种关注太小了，缺乏拓展，为此需要有补充阅读。我说语文教学要做伸展运动，道理如此。
无论一部书，一篇文章，或一类文章，一组资料等等，其阅读都要视线集中于话题、问题、现象等。不能分散，否则课时有限，阅读精力有限。
这个被集体中的人都关注的话题、问题等就是共同关注。围绕共同关注，学习者各自自学有自己的思考和认识，然后才可以形成交流机制。共同关注决定了阅读的后续发展，才赋予了学习以探讨的必要性。
这个话题或问题的确定非常重要。它需要能激发学生的求知欲，与社会现实有关联，否则阅读的意义就被消解了。
其三，阅读要重视所得，即有所积累。一个人学习语文，参与持续阅读活动，目的在养成语文素养。在阅读中，我们需要获取什么？这应该包括：语言材料与语言模型；生活图景与思维模型；情感激发与审美意义。
先说语言材料。解构是语文学习中的重要方法。即需要把课文分解为语言材料，然后探寻小意义与大意义的关系。诸如词汇意义，与语句意义，与段落意义，与课文意义，与时代意义等都有关联。在解构中，我们要积累词汇、语句、语段等方面用得好的，典范的，以为模型，可以迁移使用。
曾经有一种思想在语文学习中影响很大，叫做一课一得。这种理念就是用了解构课文的方法，在字词句语修逻文七个方面进行梳理和积累。
这个积累还应该包括话题的内涵与外延，文化意义，审美意义等的积累。基于阅读的这些经验增加后阅读的顺畅和丰富就能增强。
再说生活图景。文学是语文阅读的主体部分，而文学是以截取典型生活片断和塑造典型艺术形象为主要特点的。这决定了阅读积累除了积累一些语言材料之外，更給人一些生活图景，即具有艺术化韵味和意义的生活片断，也叫做细节或情境。这些方面的积累有助于我们借助类似境遇和条件下，其他作家的发言。我们说，语文学习依赖直觉思维，这种思维活动不是按照逻辑推导出来结论，而是一部到达，形成理解。这种具有跳跃性的思维，给它奠基的就是这些文学形象与生活情境。如描摹晚霞图景，就带有眷恋的感觉。而朝霞的描绘中就融入了希冀的意味。这就是图式。阅读中图式有助于我们理解作者的表达。
最后谈审美。文字具有独特的美感，我们也叫做语感。一些文字为什么具有视觉上的美感，与其它与生活的真实存在具有高度适切性有关系。就这么说好，别样的说法，味道就没了。这在阅读中，叫做审美
阅读文章要认识到其美表现在何处，积累一些典型话表达的样例。这对于我们形成阅读语感和应用语言都有好处。
其四，阅读要重视激活思维，没有思维活动参与的阅读就是浅层次阅读。
阅读本身是情智和审美活动，我们看一部书与赏一幅画其审美体验相类似。一副字，内行看与外行看差异很大。
阅读需要有专业眼光，其过程是复杂的情智活动。
课堂是一个特殊活动时空，是以阅读文本为视点的集体性探究性审美活动。文章都会读，入门容易，非要有特别的指示和需要，才能让大众焕发阅读热情。
这个审美的起点是问题，活动表现为探究问题。目前课堂中思维不够活跃，泛指化的问题比较多，可引发兴趣的质疑性问题少，而且学生作为认知主体少质疑，课堂中的参与性也不是很突出。为什么会出现这种现象？原因就是思维活动不够活跃。
阅读是一种特殊的思维活动。
阅读的视角有三重：其一，内容层面，写了什么，大小意义是怎么组合和关联的。其二，语言层面，怎么写的，语言单位和语言形式怎样服务于意义的表达。其三，鉴赏层面，为什么这样写，明确语言承载的文化内涵、思想价值，以及哲学意义等。第一个层面的主要能力为理解力，第二个层面的主要能力是应用力，第三个层面的主要能力是审美力。
目前阅读多停留在第一个层面，需要提升发展台阶。
此外阅读中强调认同，少存异思维。即以课文或其他文本为范本，以为它们是完美的，学习就是承袭和积累。由此在教与学都重视发现美。
而缺乏批判思维。即不能有质疑精神，不能发现其不完美性。我们觉得文本都具有两面性，即好的一面和不足的一面。审美还包括审丑。
这与学生视角单一有关系，即摄取信息不足，不能把一篇文章的阅读放置在一个阅读背景中，也就是第二视阈的阅读不充分。在文本观点之外，是否有第二种认识，作者的认识立场和时代背景怎样，其他人对于作者的表达是否有不同意见，关于文本是否有批评意见。这样立体化的信息源，有可能给文本表达找到多元视角，思维由此就会活化。
其五，阅读教学不要固化思想。教师容易放大一种课文优势，说它怎么好，这是一种教学误导，即让学生关闭另一扇窗，不能客观看待文章和有个性的思考。教师的阅读不能代替学生的阅读。学生要把自己的阅读做放大处理，即使它是错误的，也要教导学生找到其合理性，能自圆其说。在这个过程中教师给他补充另外认识，引导他学会比较。这样思维的灵敏性就保留了下来。阅读教学不是用教师说，作者说，其他人说，来消灭学生自己说。即使他人都对，学生有错。在阅读实践中，放大学生认识非常重要。
其六，现代读者阅读要进行时空转化，进入生活模拟情境。
读者阅读与作者写作，进入同样的文本语境，可是其思想和感受不同。这种对话体现为读者最大可能贴近作者的生活时空和心理空间。读者不可能复原文本出生时的语境，但是要最大程度靠近。途径有两条：一是知人论世，努力补充写作当时的背景资料以及作者的资讯。这有助于我们模拟作者思维，对问题的解决和情感的抒发产生共鸣。二是深入文本，借助揣摩和语言分析，准确把我握作者的本意。
可是阅读只是进行写作情境的复原是不够的，还要有读者的占位思考，即结合现实生活，做比照思考。这是即时情境。以今人的眼光来重构审美，这是一种间离的效果。在这种处境中，我们可以更为客观评价文本价值和作者的情意传达效果。
阅读的时空转化很有必要。
四、阅读教学中阅读体系的构建
现代城市里多条交通道交叉，需要构建立交桥。在阅读中，阅读路径也是多条，也需要构建立交桥。这个立体化的交通网，有助于我们把阅读通道勾连起来。
课文阅读，无疑是语文课阅读需要重视的。此外时文阅读，经典阅读，其他媒体的阅读等，也需要进餐。吃杂食的阅读要成为语文学习的自然生态。
我们需要构建一个立体交叉的体系。
课文阅读，专题阅读，名著阅读，生活阅读。这是目前语文阅读的四个维度。
课文阅读为主体，占用最多时间，应侧重解决阅读的深度问题。
专题阅读是一种新型阅读，即围绕话题，形成一组文章的阅读教材中的单元阅读大多按照专题设计，究其实质就是专题阅读。专题阅读，在实践中重视不足，因此专题的探讨显得薄弱。
名著阅读也是课外阅读中的正餐，即课外阅读范围广泛，要取食最优化的精神营养，而且有利于形成学生阅读的共同关注。
生活阅读，这是客观存在的，而且随着现代信息技术的发展，咨询传播更为便利，人际交流也更为顺畅。这是语文学习可以借势发展的源流。生活阅读要语文化，即根据生活关注和时尚话题的变化，不断进行资讯的搜集和信息处理，以提高学生语言实践的频次和强度。
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