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阅读教学中批注教学法
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动态势，产生师生互动、生生互动，互相启发沟通，相互交流，有利于群体地扩展，深度地理解文章，丰富作品的内涵。下面是小编为大家收集整理的阅读教学中批注教学法，欢迎阅读。
阅读教学中批注教学法
一、批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合
没有量的积累，就难以有质的飞跃。阅读活动论证明，只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感，沉淀素质。批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时直接，写时具体。因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于学生深刻思想和完整人格的形成，真正达到读写结合，相得益彰。
二、批注式阅读能实现教法与学法的统一
教师指导下的批注式阅读，不但适用于课文学习，也适用于课外阅读。把阅读范围从课内扩展到课外，这不仅使学生可以巩固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移，开阔了学生的阅读面，培养了学生的阅读兴趣。
三、批注式阅读教学的具体实施策略
1、情到深处批
为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，在动情处写下自己的感想。如《怀念母亲》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话是文章的动情处，不少学生读到这里时眼圈红红的。我就此让学生体会此刻作者所思所感，并批注在旁边。有的批注到：“面对慈母浓浓的爱，作者内心充满了感激和感动。”有的批注：“作者手心里攥着的是母亲的心血、母亲的希望、母亲的爱呀。”这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样的读下去，写下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的`阅读个性。
2、学有疑处批
“真理诞生于一百个问号之后”“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。如《路旁的橡树》教学中，有一位学生提出自己疑惑的地方：“笔直的公路因为一棵树而弯曲，不但不方便行人车辆，而且多修了路，多费钱、费力、费时间，这值得吗？不少同学也有同感。于是我请学生认真读课文，在文章具体的语句中寻找证明自己观点的论据，做好批注。然后，不同观点的学生之间展开辩论。通过辩论，学生明白工程师和工作人员被橡树勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡树。他们爱护橡树，有很强的环境保护意识。
3、 文章妙处批
《 真理诞生于一百个问号之后》中有这样一段话：“纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都很善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’找到了真理。”jiao学其中的“？”和“！”时，我先让学生思考这两个标点符号分别指什么，然后再想想作者这样表达有什么妙处，做好批注。学生经过熟读深思后，有的批注：“作者把一个抽象的道理用直观的方式表达出来，更生动形象。”有的批注：“这样写把意思说得简单明了。”有的批注：“用标点符号来表达，令人耳目一新。”通过批注，学生对作者精妙的表达方式都能读出自己独到的见解。
4、文章“白”处批
在阅读时我们会发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思索。教师可以让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
《伯牙绝弦》一课，当学生读到“伯牙所念，钟子期必得之”时，我让学生思考：既然伯牙是名满天下的琴师，那他的琴声就不只会表现峨峨高山，洋洋江河，他的琴声还会表现怎样动人的情景呢？钟子期又会发出怎样的赞叹呢？学生有的批注：“伯牙志在清风，钟子期曰：‘善哉，徐徐兮若清风！’”有的批注：“伯牙志在明月，钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月！’”有的批注：“伯牙志在白雪，钟子期曰：‘善哉，皑皑兮若白雪！’”在批注中，学生既习得了文言文语言的精妙，又对伯牙和子期之间的知音之情有了更深刻的体会。
四、常见的批注误区及后期改进策略
1、“蜻蜓点水，浮光掠影”：学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力。阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。在阅读教学中，引导学生进行有深度地批注，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。
2、“鹦鹉学舌，人云亦云”：我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就应该完全把读书思考的空间交给孩子。尽管孩子们写的批注有些稚气，但让我们切实感受到学生思维“拔节”的脉动。这些批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养了他们敏锐的语感，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性，真正成为课堂的主人，成为读书的主人。
3、“一叶障目，不见泰山”：师生一起梳理学生提出的有效问题形成一个交流的“话题”。再以话题形式引领，引导学生围绕学习内容的重、难点进行“定向批注”，引领学生追寻探究，交流深化，并做二次批注的尝试。“话题”能够在教师的教与学生的学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程有效实施和调控阅读过程。“话题”为学生树立起了具体的阅读“标杆”，追寻探究，反躬自问。
开展批注式阅读，放手让学生自读自悟，学生得到的不仅是知识的增加，
能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。
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