《爱如茉莉》课堂实录及点评

语文 时间:2018-07-10 我要投稿
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  一、引入

  齐读课题。

  师:这些词语哪些同学来读。

  指名读(2名同学),齐读。

  师:这三组词语都和茉莉有关,茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述,说一句话或者两句话。

  生:我心中的茉莉,平淡无奇,开出的花缕缕幽香。

  师:开出的花散发出缕缕幽香,要不别人听不懂,再说一遍。

  (一学生描述,用了三个词。)

  师:词语在运用中才能会用,才能变成自己的语言。还能说吗?

  (生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意)

  师:谁能说得更具体一些,更丰富一些。

  (生用上了六个词语,师表扬。)

  师:能说两句话吗?只要开口说话,老师就高兴。

  (学生反应不积极,沉默了一会。)

  生:富有诗意的茉莉,平淡无奇,但散发出缕缕幽香……

  师:学课文时可以看到很多词语,不但会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。

  评价:这部分的设计意图,一是让学生会读文中的重点词语,二是说话训练,让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中,设计上了无痕迹,开始已经有了浓浓的语文味。

  反思:学生现场反应不是很好,一是因为对课文不很熟悉,所以读词,说话不流畅;更主要是平时缺少这样的训练,所以不能很好理解教师的意图。可以看出,一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言,并且能够引导学生在不断的尝试运用中,更深层次品味语言,培养对语言独特的感受能力。

  二、读书

  师:生活中有茉莉花,我们学习的是《爱如茉莉》,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

  (师板书:语言有温度,字词知冷暖。)

  师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。

  (学生自读,声音较小。)

  师:非常好,同学们都很投入。读出声音,轻轻地读。

  (教师巡视)

  师:有的同学很好,已经在边上写上了自己的感受。

  (教师与学生小声交流)

  师:可以从一句话,一件事中,不经意的动作,一个眼神中看出来,哪些地方流露出来?画下来做上记号。

  评价:本部分的设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。

  反思:很多语文课没有语文味,有的是因为教师自己缺少文化底蕴,往往直奔主题,但不能让学生通过自己的实践具体化,学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文,所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

  建议:如果是在自己班级上课,学习要求一次性提出来,剩下的时间就让学生潜心读书。

  三、交流

  师:先把自己画出来的读给大家听,从哪些细节,哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段,有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点。

  (学生没有动静)

  建议:可以开始就提出要求,先通过读把你的感受表现出来,然后再说出来,这样学生在开始读的时候就能够调动情感,让第一次朗读更有效。

  师:不管对错,要敢于表达。(教师鼓励)

  (指名说)

  生:第一篇(页)最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱,平淡无奇却又是真挚的爱,善意的谎言表现了真挚的爱。

  师:还有补充吗?在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?

  生(齐):病!

  师:在妈妈心里?

  生(齐):饺子。

  生:爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

  (教师板书:奔bēn和bèn)

  师:bēn和bèn有什么区别吗?查过字典吗?

  生:bèn有目的,bēn无目的。

  师:文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn,是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?

  (学生有一会沉默)

  生:“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了,表达了妈妈特别爱爸爸。

  师:再读一下行吗?

  (学生读)

  师:还有什么新的看法吗?

  生:(没听清老师的要求)我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。

  师:两处联系起来看,爱是双方的。有新的认识和理解吗?还有其他地方吗?

  生:第八自然段“爸爸没有吃饺子,也没有听我……”爸爸的心情多焦急,反映了那份纯洁的爱。

  师:文中很多(这样的地方),要敢于表达自己的观点。(再次鼓励)

  生:病房中的茉莉更加洁白、纯净……

  师:幽香钻进鼻子,为什么写“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?说说是怎样体会的。

  生:“钻”在现实中不行,幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们心的,是父母之间的爱。

  师:“爱”温暖人们的心,所以觉得十分纯洁……人们心情好,感到周围的一切都是好的。

  评价:对“钻”字的处理,让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系,从而促使学生深层次考虑,自己得到答案。教师的总结,向学生传递教师的理解,让学生感受到未曾感受或者感受不深的。

  师:第九自然段表述了一幅画面,有没有特别的留意?认真读,读完谈留下什么印象。读出声音。

  (指一名学生朗读,学生把叮嘱读成叮属。)

  师:对自己的朗读评价一下。

  生:读得不太好。

  师:怎样才能读得好?

  生(齐):读熟练。

  师:推荐一名同学,你觉得她会比你读得好。

  (一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属,教师纠正。)

  师:自己评价一下。

  生:不怎么好。

  师:要读好,要读熟,还要投入地读。自己大声读,一会找同学来读。

  (学生齐声朗读)

  师:同学们喜欢合唱,老师希望独唱。现在有两位同学举手了,还有没有第三位、第四位、第五位?

  师:第五位(举手的)同学来读。

  师:谢谢!读得非常投入。老师来读一下,我读的不是最好的。你听老师读,细心体会。

  (师范读)

  反思:在教师的设计里,这里可能没有什么难度,但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时,“听众”也应该放松一下,不是来看学生平时训练的精彩,不是来看学生平时能力的展示,我们所期待的是执教的真正精彩,是感受语文教师对语文的独特理解,是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬,同样有价值,同样值得喝彩。

  师:描述感人的画面与情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的印象?

  (学生没有表示)

  师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探)

  生:应该是有的,因为阳光充满了温情。

  师:“探”和“照”有什么不同?

  生:“探”用的是拟人的写法。

  师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。

  生:这样写比较轻……

  生:改了别的字就不是拟人了。

  (师生笑)

  师:完了吗?

  生:用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

  师:也像做儿女的一样,不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的,所以是有温度的。同学们再读一读。

  (学生齐读)

  评价:教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较,去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特,也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言,这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习,学生会接近语言的真象。

  反思:让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法,但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急,用了引导的方法,提出“探”这个词语,这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候,如果时间允许应该让学生再去读一读,想一想;如果时间不允许,就直接提出来,让学生再去思考、讨论,这样更能体现教师作用。

  师:还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

  (学生齐读)

  师:为什么用了两个“爱如……”

  生:强调。

  师:爱就如茉莉?还有吗?生:表示一种感叹,可以深入心灵。

  师:充满温馨。

  生:为了点题!

  师:点题一个就够了,为什么用了两个?

  生:也是为了强调。

  师:为什么不用三个?

  生:多用就■嗦了。

  师:开始作者认同吗?为什么后来写出来了?

  生:看到当时的情景明白了。

  师:爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

  师:拿出感情来读行不行?

  师:作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

  反思:我觉得这个班的学生还是很有个性的,他们似乎没有理解作者意图,也没有理解教师意图,而恰恰是这种不理解,为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味,让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解,展示了学习的真实,也展示了教师执教的真实,让我们发出会心的微笑。

  四、拓展

  师:同学们眼前,在现在的年龄,如果让你打一个比方,你认为爱如什么?每个人的感受都不一样,(各自)写一句话。

  (学生写,教师巡视。汇报交流。)

  生:爱如百合,我看到一个动画片上,一个女孩特别白,比喻成“白百合”。

  生:爱如玫瑰,听别人说玫瑰是爱情的象征。

  师:爱如玫瑰,轰轰烈烈,也不要忘记爱如茉莉。

  生:爱如柠檬糖,有酸也有甜。爱如卡布西诺,带泡沫的咖啡……

  师(笑):什么东西?

  生:卡布西诺,苦中有甜。

  生:爱如荷花,出淤泥而不染。

  生:爱如康乃馨,温馨而祥和。

  生:爱如一把火,给汽油就燃烧,给空气就灿烂。

  (全场笑声)

  师:要有热烈的爱,爱也要有理性。

  生:爱如阳光,可以温暖别人和自己。

  生:爱如繁星……

  生:爱如空气,无所不在,无微不至。

  (掌声)

  生:爱如星光,虽然月亮遮住了它,但不能阻止放光。

  生:爱如动力……

  生:爱如月光,给人光明而不耀眼。

  师:爱如咖啡……

  反思:这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候,不乏精彩语句,说明学生能够思考,并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下,都给学生鼓励,都给学生机会。无论多么“艰难”,教师都没有越俎代庖,都没有越过学生去实施自己的教学方案。

  师:人生不同阶段,对待爱情的看法也不同。生活中需要爱,除了爱情,更需要同学、老师的爱,这些爱可以使我们更有力量,更温暖。

  下课。

  总评:听课后,我在想,如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么?肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情,“课如荷花”要清澈明净,“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”,看起来平淡无奇,品起来幽香缕缕,回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看《爱如茉莉》的教学,就有这样的感受。薛老师不急不躁(内心不得而知),整堂课如涓涓细流,像一首清丽的小诗,没有波澜壮阔,没有峰回路转,但是同样动人。没有一句,没有一处是脱离语文的生发,课堂上飘荡着浓浓的语文气息,师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来,让人感到很多地方都在启发着我们,这就是袅袅不去的清香吧。

  从这节课的执教过程中,我们不难看出,教师没有引导学生去思考文本以外的东西,所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行,读词,用词语说话,关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度,字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言,提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来,线索清晰,干净利落,没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

  一个看似平静的课堂,其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起,共同去学习,共同完成学习任务?怎样在有限的时间内,把有用的信息传递给学生?这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”,教师给学生空间,考虑到教学的需要,同样考虑到学生的需要。学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生,始终在顺应学生的学习。

  当然,这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句,对于文章整体的情感脉络把握稍弱;也许这是薛老师第二课时要完成的任务。

  这样的一堂课是一堂真正的语文课,是带给我们无尽思考和启发的课。