《慈母情深》课堂实录的内容

时间:2022-07-02 12:56:27 语文 我要投稿
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《慈母情深》课堂实录的内容

  《慈母情深》课堂实录1

《慈母情深》课堂实录的内容

  全国首届“中华经典诗文诵读节”

  王崧舟

  师:一起恭恭敬敬的读课题

  读好“深”字,在深字上加上着重号,为什么?

  生:母亲对我的深爱

  师:再读课题,对这个深字有什么要问的吗?

  生:爱有多深?

  师:我们大声的来问下(再读课题)

  师:打开练习纸,在括号中填上课文中出现的生字新词

  之后出示答案

  “我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄 )。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋 )。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,( 攥 )着钱跑了出去。”

  生自己校对。指名读

  有个词的读音很怪——龟

  谁见过龟裂的手

  生:妈妈冬天洗衣服,手裂开了一道道口子

  师:读龟裂一词

  有个字形特别烦——攥,自己伸出手用食指写写

  再读这个字,齐读整段文字

  师:鼻子一酸是什么感觉?

  生:快要哭的感觉

  生:眼泪快流出来了

  师:母亲已经把钱给了我,按理我应该感到怎么样?

  生:感到开心

  师:但此刻的我没有快乐,只有四个字“鼻子一酸”,为什么?请大家默读课文,用心体会,文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸,用波浪线画出来。

  生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)齐读

  师:震耳欲聋什么意思?声音大到什么程度?欲是什么意思?

  七八十台缝纫机发出的声音,什么感觉?

  生:呆不下去

  生:马上离开

  生:但我的母亲呢?齐读语句

  师:噪声停止过吗?依据在哪里?

  生:母亲大声地问。师:为什么?生读,我们大声问是因为七八十台——

  生:旁边的女的大声喊道是因为七八十台——

  生:接着又对我喊是因为七八十台——

  师:从忙碌一词我们感受到什么?

  生:母亲一刻也没有停止过

  师:昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)

  明天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)

  春天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)

  秋天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)

  日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作,读——

  师:我第一次看到母亲在这样的环境中工作,假如是你,你看到母亲这样工作,有什么样的感受?

  生:难过

  生:伤心

  生:难受

  师:再读这句话,读出自己对母亲的那份真情。

  师:为了表达母亲的情,这句话能少吗?这一次次的大声说能少吗?这就叫做语文意识(板书)

  师:还有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因

  生:背直起来了,我的母亲。转过身来了,……我的母亲,齐读语段

  师:这段话很特别,特别在哪里?

  生:我的母亲几个字出现多次.

  师:再读体会这个词语

  谁的背直起来了——

  谁的身体转过来了——

  谁的眼睛吃惊的望着我——

  为什么“我的母亲”放在最后而不是最前面呢? 再读

  出示句子比较:

  “我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”

  师:看过电影吗?记得慢镜头吗?哪一句话带给你的是慢镜头的感觉?

  生:第一句

  师:那就让我们慢慢地看,仔细地看。生读第一句

  师:你看到的是一个怎样的背?

  生:弯曲的背,

  生:瘦弱的背

  生:脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)

  生读第一句

  师:在我们的记忆中,母亲的背曾是什么的?

  生:结实

  生:高大

  师:闭上眼睛,师范读第二句

  你看到了母亲的脸,那是怎样的脸?

  生:憔悴

  生:布满皱纹的脸

  师:这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?

  生:光洁

  生:红润

  师读一二三句,你看到了怎么样的眼睛?

  生:疲惫

  生:布满血丝

  师:记忆中的母亲有着怎样的眼睛?

  生:清澈

  生:炯炯有神

  师:这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了,读——

  师:母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……

  生:工作淹没了

  生:岁月消磨了

  师:我的母亲怎样挣钱,就是这样挣钱的?

  再读——

  看到母亲累成这样,憔悴成这样,我的鼻子能不酸吗?这句话能少吗?这几处“我的母亲能少吗?”这就叫做语文意识。

  师:继续交流

  生:母亲说完,立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。

  出示句子

  生齐读

  师:刚才看到的是慢镜头,现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头?立刻。一共用了几个?四个

  指名读,读出快镜头的感觉

  师:立刻是什么意思?找近义词。

  生:迅速

  生:立即

  生:马上

  师:这文章谁写的?他是谁?词汇那么丰富,为什么非得用立刻?

  出示句子比较

  “马上……赶紧……迅速……立刻……”

  师:改不改?为什么?

  生:一次又一次“立刻”体会到母亲的忙碌

  师:齐读,能停吗?能歇吗?指名读

  师:母亲,你为什么不喘口气,立刻又坐了下去。

  师:母亲,你为什么不伸一个懒腰?而立刻弯曲了背?

  师:母亲,你为什么不照顾一下自己,立刻又把头斧在缝纫机板上了

  师:母亲,你为什么不好将息一下,立刻又陷入了忙碌?

  师:这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,读——

  为了表达慈母情深,这四个立刻可以省吗?这就叫做——语文意识

  师:我的母亲竟然赶得这样疲惫,当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说,怎么做的?默读课文,画出有关句子。

  交流

  生:母亲说……

  生:母亲掏出一叠……

  (出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”)

  齐读

  师:老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?

  生:塞

  师:怎样的塞?

  生:使劲,生读

  生:迅速,生读

  生:坚定,生读

  生:毫不犹豫,生读

  师:这是毫不犹豫的一塞,这是迅速的一塞,一起读

  师:母亲塞到我手里的只是钱吗?

  生:还是母亲对我的爱和期待

  生:包含着母亲对我的希望

  生:母亲的心血

  师:是爱,伟大的爱,汇成四个字——慈母情深

  慈母的情深在震耳欲聋的机声里

  慈母的情深在疲惫不堪的眼神里

  齐读课题

  师:配乐

  我攥着母亲的心血

  我攥着母亲的爱,跑了出去——

  我心中一遍遍对母亲说,此刻有无数的话要对母亲说,拿出笔来,写下你的感受,你的幸福……

  交流

  师:有了这四个春风化雨的字——慈母情深

  有了这平凡而伟大的字——慈母情深

  有种爱总让人泪流满面——那是——

  为母亲献上一曲《懂你》的心声吧!

  《慈母情深》课堂实录2

  武进区卜弋小学 郭亚敏

  《慈母情深》,作者梁晓声,五年级上册课文。故事里并没有“激情燃烧”的词句,说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在,这是件再平常不过的事情,那么,《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处?在王崧舟老师诗一般的语文课堂里,从900字的平常小事中读懂了母亲“不平常”的深情。

  课堂实录

  师:今天,我们一起学习一篇著名作家梁晓声写母亲的一段文字。

  生:齐读课题。

  师:当“慈母”两字映入你眼帘的时候,你的脑海中会闪出一幅怎样的画面?

  生:在昏暗的灯光下缝衣服。

  生:一早起床为我烧早饭。

  ……

  师:把自己的想象、感受放进去读。

  生:再读课题。

  师:为什么老师在“深”字下加着重号?

  生:因为梁晓声对母亲的感情非常深厚。

  生第三次齐读课题

  师:梁晓声为什么用“深”形容母亲的情?深在哪里?

  在老师的引导下,学生三读课题,体会一次比一次深,朗读一次比一次深情。

  师:凭你的预习,不看课文填空。

  我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥着)钱跑了出去。

  学生各自填好后校对、修改。

  指名读这段话。

  师指出“龟”“攥”的正确读音。

  学生齐读这段话。

  师:“震耳欲聋”是什么意思?你见过“龟裂”的手吗?说说你见过的龟裂的手。“攥”是什么意思?一起做动作。

  师:齐读这段话,你脑中会产生什么问题?

  生:我为什么会鼻子一酸,攥着钱跑了出去?

  这道填空题的设计非常巧妙,既帮助学生整体了解了课文大意,又学习了生字词,还引出了中心问题,可谓“一箭三雕”。

  师:你问母亲要过钱吗?要钱有过鼻子一酸的感觉吗?

  生:(略)

  师:默读课文,用波浪线工工整整划出你有感触的地方。

  NO.1

  我一直想买一本长篇小说,书价一元多钱,我来到母亲工作的地方要钱。那个地方,“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

  看到母亲在这样的环境中挣钱,你的心里是一种什么滋味?

  师:听到过震耳欲聋的声音吗?这是一种什么滋味?

  生(群):心情很烦,难受!想远远地躲开!

  师:这震耳欲聋的声音响了多久?

  生:根本没有停过!

  师:证据?

  生:我“大声”说出了母亲的名字。

  生:母亲“大声”问我来干什么。

  生:“妈——”“妈——”,在这个标点里面可以看出来,我叫了妈两声,一声比一声响!

  生:“旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道……”就在身边的人,还需要喊。

  师:是的!母亲昨天在什么环境中工作?

  生(齐声念):七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

  师:母亲明天在什么环境中工作?

  生(齐声念):七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

  师:母亲春天在什么环境中工作?

  生(齐声念):七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

  师:母亲秋天在什么环境中工作?

  生(齐声念):七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

  师:一天又一天,一月又一月,一年又一年,母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱,你的心里是什么滋味?

  生(群):母亲太不容易了!心里难受极了!

  引导学生抓住“震耳欲聋”深刻体会到了母亲工作环境的恶劣,特别是老师一连串的设问强化了学生对恶劣的工作环境的感受,体会了母亲的不易。

  NO.2

  “背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

  你看到了什么样的母亲?在你的记忆中,母亲应该是什么样子的?

  师:谁能发现这句话的特别之处?

  生:一连写到三次“我的母亲”。

  生:是排比句。

  师:这都不特别。

  生:每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。

  师:把它改成平常的说法,读一读,你觉得那句话带给你的是慢镜头的感觉?

  生:(略)

  师:既然是慢镜头,让我们慢慢地看,细细地看,你看到了什么样的背?

  生:僵硬的!瘦弱的!弯曲的背!

  师:在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的背?

  生:挺直的,坚实的背!

  学生带着感受读这段话。

  师:母亲转过身,你看到了一张怎样的脸?

  生:布满皱纹!蜡黄的脸!疲惫的,眼睛深凹的脸!

  师:在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的脸?

  生:白净!有光泽!溢满青春的脸!

  学生把自己的想象融进去读一读。

  师:你看到了一双怎样的眼睛?

  生:布满血丝!疲惫不堪!

  师:在你的记忆中,母亲应该拥有什么样的眼睛?

  生:炯炯有神!清澈的,会说话的眼睛!

  师生轮读这段话。

  师:如今,我的母亲坚挺的背哪里去了?

  生(群):消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了!

  师:如今,我的母亲光洁的脸哪里去了?

  生:消失在生活的重担下了!

  师:如今,我的母亲水灵灵的眼睛哪里去了?

  生:消失在为我们日夜操劳中!

  师:假如你就在现场,看到母亲这样的面容有什么感觉?

  生:难过,想哭。

  师:看到这样的母亲,我的鼻子怎能不一酸呢?

  学生再次齐读这段话。

  老师用看“慢镜头”的方式,带着学生细细地、慢慢地品读这段话,让学生把记忆中的母亲与现实中看到的母亲相比较,母亲憔悴的容颜震撼着每个学生的心灵,都产生了“想哭”的感受。

  NO.3

  “母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

  作者一连用了四个“立刻”,这样写有什么深意?

  师:你从哪个词看出这是“快镜头”?

  生:“立刻”。

  师:四个“立刻”,谁来读出快镜头的感觉?

  生一口气读完,读得受不了了。

  师:你们读得都受不了了,但我的母亲却是这样工作的!

  师:“立刻”是什么意思?找找近义词。

  生:马上、立即、赶紧……

  师:梁晓声是作家,为什么用词这么贫乏?你们认为要不要换词?

  (学生换词比较读后)

  生:换词后读得不通顺。

  生:四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。

  学生再读这段话。

  师:从用词的角度,你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味?作者难道感觉不到吗?他为什么要这样写?

  生:母亲的工作本身就是这么的单调,这么的枯燥。

  学生再读这段话。

  师:母亲啊,你为什么不喘口气而立刻坐了下去?

  生:因为我要多挣些钱养家糊口。

  师:母亲啊,你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去?

  生:因为我要抚养我的儿女。

  师:母亲啊,你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去?

  生略。

  师:母亲啊,你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌?

  生略。

  师:这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,我的鼻子怎能不酸呢?

  学生再次齐读这段话。

  引导学生抓住四个“立刻”,体会了母亲工作繁重、辛劳,同时体会到了作者这样写的用意,唤起了学生语文意识。另外,读的层次性非常鲜明,每一次读,学生的理解都更多更深一层,在反复读中,学生深刻领悟了文字背后的深刻含义。

  NO.4

  师:当我要钱买书时,我的母亲怎么做的?默读课文,划出有关内容。

  母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  钱可以“递”给我,可以“交”给我,为什么会是“塞”?

  师:你对哪个细节特别有感触?

  生:母亲将钱“塞”在我手心里。

  师:母亲的“塞”是怎样的“塞”?

  生:迅速地塞。

  师:把这个词放进去读一读。

  生:充满期待地塞。

  师:把这个词放进去读一读。

  ……

  师:是啊,这是慷慨地塞,充满期待地塞,毫不犹豫地塞,把这种感受放进去读。

  生齐读。

  师:母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?

  生(群):是爱!是温暖!是希望!是汗水!是无私的情感!

  师:请你回忆母亲工作的情景和塞钱给我的细节,从中你感受到了

  生(群):慈母情深!

  再读:“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”

  抓住一个“塞”字,体会慈母情深。

  NO.5

  那一天我第一次觉得我长大了。

  我的成长,和慈母的深情有什么关系吗?

  师:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说“……”

  学生想象写。

  交流。(每个学生交流完,老师都以母亲的身份呼应)

  师:文章写的是“慈母情深”,为什么写“我长大了”?

  生:因为作者体会到慈母情深才感到长大了。

  师:让我们为所有母亲献上一曲《懂你》,录象同时放母亲爱子女的一个个镜头,配上一首首小诗。

  一首《懂你》把全场师生引入慈母情深之中。

  诗意的语言,诗意的课堂,让所有人的心灵都沐浴在诗意中。王老师每引领学生品悟一词一句时都紧扣主题,反复回环,一唱三叹,深入浅出地让孩子们感受到母爱的真谛。听完课,每个人都由梁晓声的母亲想到了自己的母亲,想到全天下的母亲,感受到“慈母情深”,鼻子都酸酸的,眼角都湿湿的,这就是王崧舟老师的魅力,这就是诗意课堂的魅力!

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