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四年级下册乡下人家课堂实录
师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。（大屏幕显示）（板书：乡下人家）
师：齐读课题（指板书）
生：（齐读）乡下人家
师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。（大屏幕显示）这组轮读。
生：（开火车读）屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花
师：字音读得真准确！下面请大家打开书，小声读课文。读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧！
（生自由读课文，师巡视指导）
师：读好了吗？
生：（齐答）读好了。
师：喜欢这篇文章吗？
生：（齐答）喜欢。
师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受？
生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。
师：嗯，它给你留下了深刻的感受。
生：乡下的风光非常美丽。
师：是呀，乡下的风光多美呀！
生：那里的人们非常勤劳。
师：你是从哪儿看出来的？
生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。
师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么？
生：热爱大自然。
师：热爱生活。
生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。
师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗？
生：（读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
师：是这句话吧！（大屏幕显示）
生：对！
师：大家一起来读读。
生：（齐读此句）
师：（再指名一人读，同时板书：独特、迷人）
师：（再指名一人读）
师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样？（大屏幕显示：乡下风景画）
生：好！
师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物？
生：（读第一、二自然段）
师：谢谢你的朗读，你读得真流利。注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──
生：“chánɡdì”
师：大家划好了吗？
生：（齐说）划好了。
师：谁来说说第一自然段中作者都写到了哪些景物？
生：首先写了棚架，再写了屋檐，最后写了瓜。
师：这棚架上都有什么呀？。
生：有南瓜、丝瓜。
师：能概括地说，这都是什么？
生：瓜
师：还有吗？
生：还有香瓜
生：还有植物
生：还有藤
师：有瓜、有藤，爬满了棚架，是吧？（板书：藤瓜）那第二自然段中都写到了哪些景物？
生：有花，还有竹。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：有花，有竹（板书：花竹），我们大家来读读（指向黑板“藤瓜花竹”）。
（生齐读：藤瓜花竹）
师：在作者的眼中这“藤瓜”都有哪些独特、迷人之处呢？
生：（读）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
师：你能说说这句话中“别有风趣的装饰”，你对“风趣”是怎样理解的吗？
生：我认为“风趣”就是一般指人工直接雕出来的，这个是天然形成的。
师：也就是说乡下人家的这些景色都是──
生：（齐说）天然的。
师：多有意思呀！你能带着你的感受来读读吗？
生：（有感情地朗读此句）
师：啊！我听出了你的感受。
生：老师，我给他补充一下。首先，那个石狮子是特别威严，让他感觉很害怕，而那两根大旗杆显得特别单调，而这个藤架显得特别亲切，特别可爱。
师：嗬！你体会的真棒！你能来把这份独特的感受，给大家读读吗？
生：（再有感情地朗读这句话）
师：好，他积极的思考。
生：（再有感情地朗读这句话）
师：真是一道别有风趣的装饰，这花和藤是怎样装饰乡下人家的房屋的？你找到句子了吗？
生：（读）“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
师：她讲的是这句话（大屏幕显示），这句中哪个词把这“青、红的瓜”和这“长长的藤，绿绿的叶”紧密地联系起来了？
生：是“衬着”
师：大家同意吗？
生：同意。
师：让我们一起来感受感受。这“青的、红的瓜，衬着那……”
生：（齐读）“长长的藤，绿绿的叶”。
师：这“长长的藤，绿绿的叶又衬着那……”
生：（齐说）“青的、红的瓜”
师：这道“别有风趣的装饰”给你留下怎样的感受？
生：非常美丽，而且还很漂亮，还有那种心旷神怡的感觉。
师：嗬！你能把这种心旷神怡的感觉读出来吗？
生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”
师：这藤可真长，叶可真绿呀！请坐，他有一种心旷神怡的感觉，你呢？
生：我觉得这些花生机勃勃，也感觉它很有生机。
师：都有自己独特的感受，来读读吧！
生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”
师：长长……的藤，绿绿……的叶，它们在不断地生长，生机盎然。谁再读读。
生：（再有感情地朗读）“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”
师：真美！感受了这道独特、迷人的风景，让我们再去看看那里的鲜花和竹笋。自己小声读读第二自然段，自已画一画这竹笋的独特、迷人之处。还可以把自己的感受写在书旁。
（生小声读第二自然段并按老师要求画出）
师：有谁思考好了？
生：我找的是“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我从“探”看出它的长势非常的好。（大屏幕显示）
师：这是她的感受，你对这段话有感受吗？
生：我先给她做一点补充，这个“探”是一种拟人的写法，因为这个植物是不会像人一样探头的，它只是一个拟人的写法，这样也就是写得更加生动。还有我要再说一下“常常”、“许多”，还有“成群”，这个都是说笋的多。
师：刚才老师就想请一位小老师来指导大家读好这句话，正好，你给大家读读吧！
生：（有感情地朗读此句）
师：“成群地从土里探出头来”，谁再来读？
生：（再有感情地朗读）
师：你读得真好，你看到了什么样的画面？
生：我看到了，一棵棵的春笋成群地从土里探出头来。
师：这正是书旁小泡泡里所说的什么样的画面？
生：（齐说）雨后春笋的画面。
师：我们大家一起来读读这句话！
生：（齐声有感情地朗读此句）
师：听老师读。（师范读）
生：（齐声再有感情地朗读）“成群地从土里探出头来。”
师：这乡下的花给你什么样的感受？
生：我找的句子是“有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、风仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这句话中体会到，这些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市里只是那些小草，非常朴素。
师：它的独特、迷人体现在哪儿？
生：它的独特、迷人体现在“依着时令，顺序开放”。
师：它时时刻刻装点着乡下人家门前。
生：种花的农民们，他们会掌握种花的时间和种花的规律。
师：这些花有什么特点呀？
生：他们在这里种这些花让人感觉非常舒服，可是在城市里种这些花感觉死气沉沉的。
生：它们朴素中还带着华丽。
师：你是怎么理解这个词语的？
生：朴素是说明它非常的简单，而华丽又说明它非常的美。这两个词融合在一起，简直是美不胜收。
师：你把这种感受来读读吧！
生：（有感情地朗读此句）
师：美不胜收的鲜花种在门前，这种感觉……
生：令人心旷神怡
师：但是，你刚才说的这些花的品种很普通，不是简单，明白吗？这就是朴素中带着几分……
生：华丽
师：你看乡下人家门前的“藤瓜花竹”，真是独特、迷人。、请大家迅速地默读课文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一样，用简练的词语概括这幅画面的内容。默读时，书要平放。
（生默读并画重点语句，师巡视）
师：说说吧！两段都写了什么？
生：这两段写了乡下人家房前屋后的景色。
师：房前屋后的什么景色？作者都写了什么？
生：有鸡和鸭
师：这些鸡、鸭在……
生：觅食
师：那我们怎么概括呢？
生：鸡、鸭觅食
师：或者我们还可以说……
生：觅食的鸡、鸭（板书：觅食的鸡鸭）
师：这此小动物可爱吗？
生：（齐说）可爱
师：让我们先到它们的房前屋后去走走。（大屏幕显示）你看，一个分号描画出了两幅场景，女同学读分号前，男同学读分号后，我们一边读一边想，这分号前后分别写了哪些场景？
女生：（齐读）“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；”
男生：（齐读）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
师：写到了哪些场景？
生：分号前面写的是慈祥的母鸡带着它的孩子们在竹林中觅食，分号后面写的是雄鸡在场地上大踏步地走来走去。
师：你看看你说得多生动啊！慈祥的母鸡。你想象一下这公鸡在场地上大踏步地走来走去在干什么呢？
生：在保护家园
师：这是他的感受理解。
生：放哨
师：嗯！放哨？在干什么呀？
生：看看有没有别人。
生：在保护自己的孩子和母鸡
师：保护自己的妻子和儿女。
师：你看，作者仅用三言两语就写出的这鸡群觅食的特点，写得多生动啊！让我们再到屋后的小河边，和鸭群游戏水中怎么样？
生：好！
师：老师读第一小分句，你们可要跟紧了我。准备好。“他们的屋后倘若有一条小河──”
生：（齐读）“那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”
师：知道那些鸭子为什么看见妇女在河边捣衣它们也不害怕吗？
生：因为它们已经习惯了。
师：已经习惯成自然了。这些鸡鸭与人和谐相处，构成了一道独特、迷人的风景。天色不早了，让我们与乡下人家一起共进晚餐怎么样？
生：（齐说）好！
师：谁来读？
生：（读）“若是在夏天的傍晚出去散步……绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
师：她读得真美，大家思考一下，乡下人家吃饭的独特之处体现在哪儿呀？找到句子了吗？
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”在我们城市里面，都是在家里的饭桌上吃，可他们却是将饭菜搬到户外，天高地阔地吃。
师：这是他们吃饭的独特之处，这样吃饭好在哪儿？书中告诉我们了吗？
生：我找到的是“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
师：让我们来感受一下这幅田园景象。（大屏幕显示）对着天边的红霞，他们……
生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：迎着向晚的微风……
生：他们天高地阔地吃起来。
师：望着天上归巢的鸟儿……
生：他们天高地阔地吃起来。
师：看着门前这些色彩艳丽的瓜藤鲜花，他们……
生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：闻着屋后飘来的淡淡竹香，他们……
生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：想着地里长势喜人的庄稼，他们……
生：（齐说）天高地阔地吃起来。
师：这就是天高地阔地吃起来。在这独特、迷人的小院里他们会怎样的吃饭？想想他们的心情怎样？
生：看着头上飞过的归巢的鸟儿，边吃饭边说话，非常的开心。
师：一边聊一边吃，来读读吧！
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”
师：“天高地阔地吃起来。”谁再来？
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”
师：你觉得他们的心情怎样？
生：他们的心情，特别舒畅，特别惬意，因为他们把桌椅饭菜搬到外面，这样凉风习习，非常凉快。
师：体会的真好。
生：他们有可能一边笑一边吃，一边说一下怎么种这些庄稼，它们成熟以后的果实是什么味道。
师：这是一种喜悦呀！你来读。
生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”
师：是呀！乡下人家已经和（大屏幕显示）红霞、微风、归鸟融合在了一起，它们已经和自然融合一体了……
师、生：（共同配乐读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
师：本来老师想给你们读一读，有些同学已经情不自禁地与老师一起读了起来，注意最后这句“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”自己练习好吗？自己读自己的，把声音放出来。
（生按老师要求自己练习有感情朗读）
师：多美呀！（大屏幕显示填空）再来试试。
生：（齐背）
师：有些同学已经展示了自己，已经把它们都记下来了，但要读得轻一些、柔一些，就更美了。再来试试。
生：（齐背）
师：（配乐）在这炎炎的夏日里，我们享用了一顿富有诗情画意的晚餐，在月明人静的夜里，这纺织娘的叫声也深深地吸引了你吗？自己先来感受感受。（大屏幕显示）
（生自由小声读）
师：谁愿意为大家展示，把我们带进这月明人静的夜晚？
生：（读）“秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。”
师：读得真美，我都陶醉了。在这秋天的夜里，这纺织娘的叫声会不会打扰我们的美梦呢？
生：不会。
师：为什么？
生：因为它像催眠曲。
师：催眠曲伴我进入梦乡是吧？你有什么不同的感受？
生：因为它赛过催眠曲，无论世界上有多么好听的音乐，都比不过大自然的音乐更美妙。（后面观摩的老师鼓掌）
师：你体会的真棒。老师们都为你鼓掌。它已经赛过催眠曲了。他从文字中读出了那幅画面。这正是作者写作的独到之处，用描写声音来衬托这秋夜的静谧与美好。读读王维的诗句。（大屏幕显示）
生：（齐读）“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”
师：你们的语文素养可真高呀！连诗句都读得那么有韵味。一定能把这段话读好。女同学来读纺织娘，男同学来读其他的语句，我们来感受这秋夜的静谧与美妙。
男生：（齐读）“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来──
女生：（配乐齐读）“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀!”
男生：（齐读）“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”
师：啊！真美啊！老师请两名同学分别读读五、六自然段，其他同学，边听边思考，作者是在向我们展示一幅怎样的田园风景画。
生1：（配乐读第五自然段）
生2：（配乐读第六自然段）
师：描写的怎样一幅田园风景画？
生：是一幅绝美的田园风景画。
师：嗬！她比作者的用词还讲究。
生：是一幅举世无双的田园风景画。
师：你读出了文字以外的内涵。
生：是一幅独一无二的田园风景画。
师：那么作者在这里边说，为什么它绝美，为什么它是独一无二的，是因为……用书中的句子来说说吧！
生：（齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
师：这是一幅人与自然融合的和谐──（指题目）
生：乡下人家。
师：（板书：“和谐人家”）你们真是太有才了！咱们一起来读读自己总结出来的这些画面。
生：（齐读黑板上总结的词语）藤瓜花竹、觅食鸡鸭、乡下人家
师：作者按照房前屋后的顺序先写了这花，后写了竹，如果你把这调过来，我们再来感受感受。
生：藤瓜竹花、觅食鸡鸭、乡下人家。
师：有感受吗？
生：就是有这个谐音。
师：他体会出来了，读起来怎么样？朗朗上口，这就是我们祖国语言文字的魅力。下面，请大家看着黑板，你能不能感受到作者是怎样选取材料，组段成篇的呢？这几幅画面，作者是先写了……
生：作者先写了植物，然后再写动物，最后再写人。
师：这些画面已深深地印在他的脑海中了，是吗？你看作者先选取了乡下人家植物……
生：（齐读）藤瓜花竹
师：然后又写了动物
生：（齐读）觅食鸡鸭
师：这独特的风景和那里的人家相互呼应，融合在一起，成为了……
生：和谐人家
师：它使我们深深地感受到（大屏幕显示）……
生：（齐说）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
师：这节课大家读得好，说得巧，收获也不少。我们看看回家的作业。（大屏幕显示）1．背诵喜欢的段落。2．抄写书中描写生动的句子。3．阅读推荐文章《我爱农家》。因为《乡下人家》这篇文章，作者是描写南方秀丽的田园风光，那么今天回家同学们可以比较着读读《我爱农家》，这篇文章是描写北方的乡村生活的，看看这篇文章，作者是怎样选取材料，组段成篇的。另外，还有一项作业，你们知道是什么吗？
生：不知道。
师：你能不能够在今天上课之后，记住今天上课的甘老师，我来自天津市和平区中心小学，我是一位非常喜欢微笑的老师，希望同学们能记住我，记住今天的这节课……（指向课题）
生：（齐说）《乡下人家》
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