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月光启蒙课堂实录及精彩点评
一、 课前谈话：
1、 学温州话。
“小孩”―“慢慢”；“大人”―“豆能”；“听话”―“西能”；“馄饨”―“馄饨”
2、 这四个词，就放在老师给你们播放的一首童谣。听一听，你能听懂什么？
3、 这首童谣是我的外婆说给我妈妈听，我妈妈再告诉我，我再告诉我的孩子，孩子们，这个过程就用一个什么词来形容？（流传）教师讲述童谣大意。
4、 听第二遍，感受歌词，感受童谣的乡情乡味，以及其中蕴涵的代代相传的传统文化。胡老师：童谣是民间文学的一大财富，童谣伴随我们长高长大。
二、揭题导入：
1、看胡老师写一个词：启蒙，认真地看，读一遍。
“蒙”字草字头，往往与什么有关？（与草有关，一种藤本植物）
“蒙”有覆盖的意思，一层盖在另一层上面。看看“蒙”字的哪一个部分是表示这个意思的？（里面的二横）
那启蒙是什么意思呢？（教师引导下教师了解词语的意思：明白）
2、补充课题：月光启蒙。读课题，你有什么问题？（月光怎么能启蒙呢？）
三、初读课文。
1、提出初读要求：带着问题走进课文，自由放声地读课文，把生字读准确，把句子读通顺，尤其要注意课文中的多音字。
2、检查字词。
课件呈现：篱笆 时辰（这两词后一字读轻声）
混沌（读正确，都是四声） 莲花落重点理解莲花落的意思。
师：你知道莲花落是什么吗？找到课文中有莲花落的句子。猜一猜莲花落是什么？师：根据句子来理解词语的意思，也是理解词语的一个好方法。
生读句子――我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
交流：
生：是民间流传的一种民歌。
生：我觉得莲花落是一种调子。
师：好，我们一起来看一看，你们的猜测是否正确？
教师随机出示莲花落的义项。问：现在知道什么叫莲花落了吧？
2、了解大意。
师：到了高年级，我们还要具备一项本领，就是把这么长的课文读短。这是一篇散文，作者想到哪儿就写到哪儿。那么通过刚才几次的读，你认为，这篇课文都写了哪些事？
交流，板书。
生：妈妈教我唱歌谣，唱童谣。
师：还写了什么？
生：还写了母亲给我猜谜语，讲故事。
教师随机板书：唱歌谣，唱童谣，讲故事，猜谜语。
师：孩子们，你能不能根据板书内容，把这篇课文的内容浓缩成一句话？
呈现辅助性课件：（ ）的夏夜，母亲在（ ）下，为我唱（ ），讲（ ），猜（ ），（ ）。
交流。
生：童年的夏夜，母亲在月光下为我唱童谣，唱歌谣，猜谜语，讲故事，使我展开了想象的翅膀。
师：虽然是散文，但是“形散而神不散”。如果我们把这句话再浓缩，把它读成两个词的话，那就是（引读）“月光”“启蒙”。
四、研读“美妙的月夜”。
1、提炼中心句。
这就是儿时的我在这样的月光下唱歌谣童谣。所以，文章的开头作者就感慨万分地说：（出示）童年的夏夜永远是美妙的。
2、研读描述月夜美妙的语言。
师：那童年的月夜美妙在哪儿呢？请你们读一到四段，圈画出有关的词语和句子。
交流：这童年的夏夜美妙在哪儿？
A、生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院……
师：美在哪儿？你能用你声情并茂的朗读把这种美传达给大家吗？
教师不断用柔美的语言给学生创造意境，激发学生读的激情。（齐读）
回旋到中心句：是呀，这样的夏夜怎么不令人心驰神往呢？所以作者说：这样的夏夜永远是美妙的。
B、诗意体会母亲形象：晚上，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（慈爱的母亲）
C、出示相关语句：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
有一位男生读歌谣，教师问：这样读行不行？（带动学生去理解“像三月的和风，小溪的流水）
教师引导学生，一起来看看母亲是怎样为我们吟唱歌谣？（课件呈现母亲吟唱句）
师：孩子们，三月的和风吹在脸上，该是一种怎样的感觉？（甜润悠长，春风拂面，温暖，温柔……）
现在你该怎么来读这两首歌谣呢？自己先练练。指名读，读出歌谣的韵味。
胡老师：多么甜润悠长的歌谣呀，让我们的心都醉了。这样美妙的夏夜，你们是不是也心驰神往了呢？月亮升起来了，母亲那甜美的歌声也飘起来了……胡老师带着深情唱“月亮出来亮堂堂……）（教师配乐朗读，营造情境，引领学生走进那夏夜，教师唱民歌。）
师：如果你此时就是作者孙友田，你感受到什么？
生：我觉得很幸运，有温柔的母亲，美妙的月夜……
生：母亲的声音是世界上最美丽的母亲。
师指正：母亲的声音是世界上最美的声音。
小结回旋：所以作者一开始就告诉我们――童年的夏夜永远是美妙的。
D、而作者却说我们的精神生活是丰富的？请你读课文第三段找找答案。
自由读。
E、理解重点句子：
出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
你不明白的是什么？（却长歌谣）
这两个“长”分别表示什么意思？（发现学生不甚明白，胡老师启发学生再读课文找答案）
指生答：第一个“长”――生长。
第二个“长”――传？流传
品析：如果把“长”换成“流传”行不行？（深度品读文字，在流传过程中又产生新的生命力。）
小结：这个“长”字，写出了当地民歌的繁盛，就像种子一样生根发芽，这个“长”字给我们一种诗性的美，可见作者孙友田用词是多么讲究呀！
F、你们从“长”品出了“民歌的源远流长”，读语句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师引导：从混沌的心豁然开朗，这就是“启蒙”。
你从这个歌谣中豁然开朗了什么？你读懂这歌谣文字背后的什么了？
生：母亲生活虽然清苦，但是母亲很勤劳。
生：母亲的想象力很丰富。
生：老百姓有美好的愿望。
小结：到了高年级，我们还要具备一项本领。那就是读懂文字背后的东西。文字也是有温度的。
教师带领学生再读歌谣。
G、师：陪伴我们的，除了这些歌谣，还有什么？（童谣、谜语）
再读童谣。课件呈现三首童谣。
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
师：读完了，你有什么感觉？
生：觉得有趣。
生：觉得像顺口溜。（教师引导学生去关注押韵。）
H、引导学生用各种方式读，拍手读，跺脚读，对读，轮读，……选择你最喜欢的一首，跟你的同桌一起读，用你喜欢的方式配上节奏。
教师再次牵引学生走进：童年的夏夜永远是美妙的。激情，再一次回到那句“童年的夏夜永远是美妙的”。
五、课堂小结：
教师激情。每一首民歌民谣都是一部很好的启蒙教材。下节课我们继续去享受母亲给我们讲故事，唱歌谣童谣，猜谜语。给我的月光启蒙。
点评：
甜甜的童谣，稚嫩的童音，带着天真淳朴悠悠地向我们走来。胡老师在开课伊始，就带着这流溢着乡间风味的民间艺术给孩子们营造了浓浓的诗境，温馨甜美，犹如回归童年的故乡，依偎在母亲温暖的怀里……
从字理上来分析“蒙”字，抽象出词语的本义，衍伸出“蒙”的意象，充分体现了胡老师重视炼字炼词的教学理念。
教给学生解词的方法，让学生去联系句子理解词语“莲花落”的意思，真值得我们学习！
概括课文大意是中高段学生阅读能力的一种，但是概括能力如何培养，实在是语文教学需要研究的一个课题，胡老师的操作策略是：分解难点，引导学生先说说课文主要写了什么事？然后出示填空辅助，使学生轻轻松松概括了课文大意；然后再用压缩成一句话，压缩成两个字的过程，使学生习得了概括能力。
胡老师用诗意的语言营造出诗一般的意境，引领学生走进夏日月夜中的草堆旁，月光下，轻轻聆听母亲那深情的吟唱：月亮出来亮堂堂……
胡老师一叠三唱，不断回旋到主题句：童年的夏夜永远是美妙的，使整节课首尾呼应，浑然一体，就如一曲完美的圆舞曲。
胡老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的挖掘和探究，可谓细腻至极。“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在胡老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。
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