小学月光启蒙的课堂实录

时间:2022-07-02 09:09:18 语文 我要投稿
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小学月光启蒙的课堂实录

  《月光启蒙》原名《月光母亲》,是诗人孙友田写的一篇感人至深的散文,文章选进教材时有改动。小学月光启蒙的课堂实录,希望可以帮助到大家。

小学月光启蒙的课堂实录

  笔录:翟运胜

  ……

  师:谁能用徐州话,把这个童谣说一说呢?

  师:同学们,著名的诗人孙友田在小时候也像我们这样唱童谣,他写了这样一篇散文《月光启蒙》,看老师写课题。

  师写课题。

  师:蒙这个字比较难写,来,和老师一起来写,不要忘了这里面还有一小横。

  师:来读课题。

  生:月光启蒙(声音响亮)

  师:月光是那样的轻柔,来,再读。

  生:月光启蒙(声音柔了许多。)

  师:再轻一点。

  生:月光启蒙。(声音轻柔起来。)

  师:这样读就味道有了。

  师:什么是启蒙呢?课前我们已经阅读过这篇文章,里面有一句话告诉我们了,打开课本,读一读,看谁能找到。

  生读:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

  师:大家同意他找的这句吗?

  生:同意。

  师:咱们一起来读一读这句话。

  生齐读这句话。

  师:在句话中启蒙就是由什么到什么呢?

  生:由混沌到豁然开朗。

  师:你能用自己的话说一说吗?

  生:由模糊到清楚。

  师:还可以怎样说?

  生:由不明白到明白。

  师:是呀,由不会到会,由模糊到清楚,由不明白到明白,由糊涂到明白,由混沌到豁然开朗,这就是启蒙。

  师:课文母亲不识字,却是我的启蒙老师,那么母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢?请大家阅读一下,能不能用小标题的形式概括出来呢?

  生:母亲是用唱歌谣、讲故事唱童谣、猜谜语对我进行启蒙的。

  师板书:唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

  师:母亲就是从这四个方面对我进行启蒙的。首先让我们看一看母亲为我唱歌谣时的情景,谁来读一读。

  生读:“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”

  “月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。”(生读得一般)

  师:噢,你是这样读,其实在文中有一句就是告诉了我们该如何去读,谁能找到呢?

  生读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

  师:让我们先自己来读一读。

  学生自己读。

  师:读完了这一段,你感觉刚才那两段歌谣该怎样去读?

  生:深情的。

  生:轻轻的,柔柔的。

  生:甜甜的。

  师:那谁来给大家读一读这两首歌谣?

  生读:“月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”

  “月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。”(师相机点拨,引导孩子读得轻一点柔一点。

  师:多么富有想象的歌谣啊,有了以课文的理解,我们的诵读就会更有味道。

  师:我们是读出来的,而母亲却是唱出来的。大家想听吗?

  生:想!

  师:现在你们都是小孙友田,正依偎在妈妈的怀里,让我们一起走进在那充满诗情画意的夜晚,去静静地感受。

  音乐起,师范读:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。师范唱:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。”(掌声)

  师:此时此刻你有怎样的感受啊?

  生:身临其境。

  师:说得具体点。

  生:仿佛来到了孙友田的篱笆小院。

  师:你看到什么?听到什么?都可以说的。

  生:看到孙友田幸福地躺在母亲的怀抱里,听着妈妈唱着动听的歌谣。

  生:小孙友田妈妈正深情地为他唱歌谣,小孙友田躺在妈妈的怀抱里。

  师:你觉得这是一幅怎样的画面?

  生:幸福的画面。

  生:是一幅温馨的画面

  师:是呀,这是多么充满诗情画意的画面。母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗?那母亲用歌谣对我传递的是什么呢?

  生:对故乡的爱。

  师:母亲那么深情搂着我,那么深情地为我吟唱,你看到了母亲的什么?

  生:母亲对我的爱。

  师:是啊,从母亲的歌谣中我们看到了母亲的那浓浓的爱。

  师:老师把课文变成这样的句子,你还会读吗?

  她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样(),像小溪的流水那样()。小院立即飘满她那芳香的音韵。

  生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样柔和,像小溪的流水那样清净,小院立即飘满了芳香的音韵。

  师:清净是形容流水的,能换个词语吗?

  生:轻柔。

  师:换清脆好不好?再说一遍。

  生:像小溪的流水那样清脆。

  师:像小溪的流水那样清脆。还可以怎样说?

  生:像小溪的流水那样悦耳。

  生:像小溪的流水那样欢畅。

  师:同学们的词语真丰富,那像三月的和风那样柔和还可以怎样说?

  生:像三月的和风那样轻柔。

  生:像三月的和风那样清爽。

  师:同样一个事物,大家却能用那么多的词语来形容,你们可真了起。小院立即飘满了它那芳香的音韵,芳香是形容花香的音韵,在这里说是芳香的音韵,也就是听母亲的歌声就像闻到了?

  生:听到了母亲的歌声就像闻到了花香。

  师:这美妙的歌声令人?

  生:令人陶醉。

  师:还可怎样说?

  生:心旷神怡。

  师:我也想到了一个词语,如痴如醉。课文又变成了这样,你还会说吗?

  她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样(),像小溪的流水那样()。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人(),这是多么()的夏夜,这是多么()的画面。

  生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样(柔和),像小溪的流水那样(清脆)。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人(如痴如醉),这是多么(美妙)的夏夜,这是多么(温馨)的画面。

  师:谁还有不同的说法?

  生:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风那样(柔和),像小溪的流水那样(悦耳动听)。小院立即飘满她那芳香的音韵。令人(陶醉),这是多么(美妙)的夏夜,这是多么(动人)的画面。

  师:你能把这种陶醉的感觉读出来吗?

  生尝试读

  生深情的读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

  师:听了你的朗读,我们的礼堂也仿佛飘满了芳香的音韵。

  生齐读这一段。

  师:我们从第四自然段读出母亲的爱与芳香的诗情,那我们从第五自然段又能读出什么呢?请静下心来默读第五自然段。

  生默读课文。

  29分。

  师:谁来说一说你读出了什么?

  生:母亲对家乡的爱与对我的爱。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

  师:你还读出了什么?

  生:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

  师:在这句话中有两个“长”,你是怎么理解的呢?

  生:黄河留给家乡的故道不长粮食,我们故乡的人却都会唱歌谣。

  师:不长五谷的长就是生长的意思。

  师:长歌谣是里的长是?

  生:创作歌谣唱歌谣。

  师:为什么创作歌谣、传唱歌谣就是长歌谣呢?不着急,好的词语是需要慢慢地去品的。

  师点拨:这里的人们是怎样唱歌谣的呀,你唱,我也唱,他也唱,一传十,十传百,多有的人都会唱。你体会出什么?

  生:我们家乡是歌谣的故乡。

  师:这里的人们口口相传,广为流传,这就是长歌谣我们读出长歌谣的一层意思了。

  师:还是怎样的传唱歌谣呢?课文中说外婆会唱,妈妈会唱,小孙友田会唱,这样一代又一代地传递下去,用一个词语概括下去就是?

  生:代代相传。

  师:是呀,家乡的歌谣在不断流传,代代相传,这就长歌谣,我们又促进会的另一层意思。

  师:刚才一位同学长歌谣是传唱歌谣还是创作歌谣,这里人们看到什么就创作什么歌谣,洗着衣服编歌谣,看着月亮升起来编歌谣,高兴的时候编歌谣,不高兴的时候也编歌谣,今天你编歌谣,明天他也编歌谣,你又能从中体会出什么?

  生:对歌谣的热爱。

  师:这里的人们发自内心地创作歌谣,不断地产生,不断地传唱。

  这一个长字大家却能体会这么多的意思。大家可真不起。

  师:投影,这就是那块贫瘠的土地,人们的生活,他们的精神他们却创作出了那么多的民歌民谣:《茉莉花》、《小放牛》、《打麦歌》你又能从中体会到什么呀。

  生:那里的人们很乐观。

  师:他们多么热爱生活呀。土地很贫瘠了,但依然创作出了赞美家乡、歌颂家乡的歌谣,你从中体会观察家什么?

  生:对故乡的爱。

  师:对长歌谣读出了人们的乐观精神,还读出了他们对故乡的爱。

  师:你能读出来吗?

  生读:那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

  师:

  师:下面还讲故事、唱童谣、猜谜语、下面还有三个部分,请同学读一读,你们能体会出什么,想一想母亲又把什么给了我呢?

  生读,师下位巡视。

  师:通过刚才的读,你读出了什么?谁来说一说。

  生:母亲给我讲故事,给了我想象力。

  师:母亲给我插上了想象的翅膀。

  生:母亲唱出了童谣的那风趣幽默的特点。

  师:你能读出来吗?

  生读:“小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。”

  师:小狗大,小猫小,小老就更没有份了,怎么读呢?(师范读)

  生再次读这个间

  师:猜谜语又给你什么呢?

  师提示:狂猜谜语要动脑筋呀,我跟着我妈妈猜谜语,母亲又给我了什么呢?

  生:母亲给了我无限的智慧。

  师:这都是咱自己读出来的,大家可真了不起。母亲究竟给我了什么呢?

  师出示:伴着月光,母亲用()把()给了我,使我(),谁能用这样的句子说一说,放开声音说一说。

  生:伴着月光,母亲用(歌谣)把(故乡的爱)给了我,使我(一颗混沌的童心豁然开朗)

  生:伴着月光,母亲用(动听的歌谣)把(故乡的爱)给了我,使我(混沌的童心豁然开朗)

  师:故事、童谣、猜谜语都可说呀!

  生:伴着月光,母亲用(风趣幽默的童谣)把(丰富想象力)给了我,使我(插上了想象的翅膀。)

  生:伴着月光,母亲用(谜语)把(智慧)给了我,使我(插上了文学的翅膀,飞向了文学的宝库)

  师:伴着月光,母亲,母亲用

  师:母亲给我了太多太多,是我最好的启蒙老师。所以在文章的末尾,作者饱含真情地写下这样一段文字,谁来读一读,你读出作者对母亲什么样的感情?

  生读。

  生:对母亲的感激之情。

  师:在这里处处流露了作者的感激之情。

  师:多年以后,母亲去世了,当作者回忆在母亲在月光启蒙我,他又有怎样的感情呢?

  生:怀念。

  师:对呀!还有作者无限的怀念。在这里有感激与怀念之情,你想带着哪一种感情呢?待会儿找同学起来读。

  师:谁愿意读。

  师:谁来读感激之情,谁来读读怀念之情?

  配乐起。

  师范读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。长大后,

  生读(感激地读):是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

  师:母亲去世了,她永远是心中的那一轮明月。

  生读(怀念地读):是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

  师:这就是我的母亲,我永远感激怀念的母亲。

  师:同学们,此时此刻看一看题目,为什么题目不用母亲启蒙,而是月光启蒙呢?谁来说一说自己的理解。

  生:是作者把母亲对他的爱当作月光来形容。

  生:作者看到了月光就想到了自己的母亲。

  生:是因为母亲把歌谣把故乡的爱伴着月光给了我,所以用月光启蒙。

  师:月光启蒙把我们带进了那诗情画意的意境,在作者的心目中,母亲在就像一轮明月那样圣洁,用月光启蒙更能表达作者的感激与怀念之情,用月光启蒙来得更含蓄,更深刻、更有诗意。

  师:现在,母亲已去世了,每当我看到那一轮明月的时候,母亲的那芳香的音韵就会在我的耳畔回响……歌谣起:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的……