《猫》课堂实录

时间:2022-07-02 05:19:39 语文 我要投稿
  • 相关推荐

《猫》课堂实录

  猫是一种乖巧、可爱的动物。作家郑振铎家里就养过三次猫。今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事。以下是《猫》课堂实录,以供参考!

《猫》课堂实录

  一、课堂实录

  (课前模仿“幸运52”电视节目中的搭档猜词游戏,猜“常见动物”和“动物成语”。猜出“大象、熊猫、蛇、袋鼠”“惊弓之鸟、闻鸡起舞、井底之蛙、对牛弹琴”等词。)

  师:上课!这节课我们来学习写动物的课文。(板书课题“猫”,生齐读课题。)

  师:我们都知道“猫”这个字是一个形声字,大家看,哪一部分表义,哪一部分表音呢?(众生答:反犬旁表义,苗字表音。)

  师:古人为什么用“苗”来表音呢?

  生:因为猫的叫声是“喵——喵——”的。(生学猫叫。)

  师:多可爱的小猫呀!同学们的推测还是有些道理的。对“猫”这个字还有一种说法:宋代有个叫陆佃的人说(课件出示):“鼠善害苗,而猫能捕鼠,去苗之害,故猫字从苗。”看了这段资料,再看看这个“猫”字,你想说什么呀?

  生:古代人们就知道猫可以为民除害。

  生:因为猫可以为民除害,所以我们要保护它。

  师:你看!这种说法里还寄托着古人对猫的喜爱之情呢!你看,咱们中国的汉字多有趣啊。很多作家写下了一篇篇有关猫的文章,请同学们翻开书,说说预习时,你发现这一课都有哪些作家写的“猫”啊?(生答:有老舍、周而复和夏硏尊写的猫。)

  师:这可是三位著名作家啊!让我们先来认识老舍先生笔下的猫。(板书“老舍”)谁想来读读课文?请四名同学接读课文。在他们读的时候,我们注意一边听一边想,文中有两个能概括课文内容的句子,看谁能发现?(四生接读课文,师正音。出示词卡“屏息凝视”“枝折花落”,指导多音字“屏”和“折”的读法。)

  师:课文都读通顺了,谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。

  生:第一句是,“猫的性格实在有些古怪。”第二句是“小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。”

  师:大家同意吗?(生:同意)来交流一下,(课件出示上述两个句子)为什么找这两个句子呢?

  生:因为第一句话概括了1、2、3自然段的内容,都讲的是猫的性格古怪,第二句话概括了第4自然段的内容,讲的是小猫满月的时候更可爱、更淘气。

  师:你很会读书!你读懂了课文主要写的是猫的性格——(生:古怪。师板书:古怪)和小猫的——(生:淘气。师板书:淘气)。

  师:这就是课文的主要内容。而且,我们还知道了,前三个自然段是围绕第一句话来写的,第4自然段是围绕第2句话来写的。我们就先来看看猫的性格古怪,读读第一自然段,看从哪里能体会出猫的性格古怪。(生读。)

  师:现在我们来交流一下吧。

  生:我是从第一自然段的第四句话读出来,(读句子)一般的猫玩一会就回来,这只猫玩一夜都不回来,像个野猫子一样。(众生笑。)

  师:哦!真是一只贪玩的猫啊!谁给他补充。

  生:这只猫老实时会找个地方睡大觉,但如果听到老鼠的一点响动,它又非常尽职,所以,我觉得他的性格很矛盾。

  师:哦,你在边读边想,读出了猫的性格古怪。(板书:老实 贪玩 尽职。板书“贪”时,引导学生跟着一起书空这个生字,提示字头的一撇一捺要写得舒展些才好看,上半部分是“今”。)

  师:你看,这只猫既老实,又——(生:贪玩)。既贪玩,又——(生:尽职)。真是性格——(生:古怪!)

  师:那我们来读一读,把这只性格古怪的猫展现出来,先读读猫的贪玩好吗?(出示句子)谁能读出猫的贪玩?(生读句。师指导全班练读。)

  师:面对如此贪玩的猫,老舍先生是什么态度呢?请大家读读书,画出有关语句。(生默读第一段,画句子。指名读所画的句子:“说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?”)

  师:(出示句子)同学们,老舍先生在写这句话时,他的用词很有特点,自己读一读,看你能发现吗?

  生:每个逗号前面都有一个“吧”“呀”“呢”这样的词……

  师:老舍先生在一句中连用了三个语气词,现在我们去掉三个语气词,请大家自己比较着读一读,看能体会出什么?(生自由读。)

  生:加上语气词可以强调猫一天一夜没回家,但没加语气词的句子就不能强调。

  生:没有加语气词的句子很平淡像白开水没有一点味道,加上语气词后,句子更具体、更通顺了。

  (师范读,引导学生体会老舍对猫的喜爱之情。)

  师:我这样读好吗,(范读)就像说话一样。(生再读。)

  师:现在好多了,就像老舍先生面对面地和我们说话一样。咱们呀,就这样读。(起音乐)第二天,这只贪玩的猫终于回来了,老舍先生把它爱怜地抱在怀里,这时,一位邻居进来了,老舍先生对邻居说——(生读:“说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?”)一位朋友来做客了,老舍先生对朋友说——(一生复读此句)。

  师:老舍先生还写下了这句话,想对所有的读者说——来,一起读(生齐读上述句子)。

  师:让老舍先生如此喜爱的猫不仅贪玩,还尽职呢!谁想读读这只猫是怎样尽职的?(生读句子。)

  师:你读得很投入,同学们,咱们来看看这幅画面。猫发现了老鼠的一点响动,就开始屏息凝视,“屏息凝视”是什么样子?(生做“屏息凝视”状。)

  师:我看你做得很好,你来说说为什么这样做。

  生:因为凝视就是要认真地看,眼睛盯着不能动,生怕老鼠溜掉。

  师:对,集中注意力看就是“凝视”。那“屏息”呢?

  生:就是不喘气。

  师:一口气都不喘的猫还能捉老鼠吗?

  生:不是的,“屏息”就是暂时不呼吸。

  师:“屏息”你读懂了,就是暂时抑制住呼吸,大家都理解“屏息凝视”了,那我们来感受一下,一个小时过去了,它——(生:屏息凝视)。轻一点,千万别惊动老鼠,两个小时过去了,它——(生:屏息凝视)。猫就是这样,一连等了几个钟头,你体会到什么?

  生:猫很尽职。很执著,非要捉住老鼠。

  师:你们是从课文的哪个词读出了猫的尽职?(生:“非……不可”。课件变红“非……不可”。)那你来读出猫的尽职好吗?(生读。)

  师:读得好!这么尽职的猫你们喜欢吗?(生:喜欢。)让我们带着喜爱之情一起来读吧!(生齐读。)

  师:请大家看黑板,我们再看看老舍先生家的猫,老实、贪玩,贪玩、尽职,你发现了什么?

  生:它的性格很矛盾,为什么老实又贪玩呢?

  生:它的性格是相反的,你看“贪玩”和“尽职”两个词的意思是相反的。

  师:正像大家发现的,老舍先生正是写出了猫这种相反的矛盾的性格,来体现它的“古怪”,表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊,同学们,课文的二三自然段也写出了猫这种矛盾的古怪性格,自己默读找一找。(生默读后同座位交流讨论。)

  生:我认为第二自然段猫的性格更古怪了,高兴时比谁都温柔可亲,不高兴时一声不出。

  师:你很会读书,读出了一对矛盾的性格!(板书:高兴——“温柔可亲”,不高兴——“一声不出”)。

  生:第三自然段,表现它的性格有点古怪,什么都怕,要藏起来,可有时候又那么勇猛,遇到蛇也不怕。

  师:我明白你的意思了,你能不能用既怎样,又怎样来说?(生:它既胆小又勇猛。)

  师:你也读出了一对矛盾的性格,多古怪的猫啊!(师板书:勇猛——胆小)

  师:同学们,通过我们自己读书思考,就发现了这么多矛盾的性格都集中在一只猫的身上,可见猫的性格真是古怪啊!其实这也是一幅幅有趣的画面,让我们走进其中的一幅画面去看一看(出示“小梅花”一句),读一读。(生自读。)

  生:我发现课文中是写“小梅花”,而屏幕上的是“小脚印”。

  师:哦,你发现“小脚印”“小梅花”有区别吗?(生:有。)说说你的看法。

  生:“小脚印”就不生动了,如果是“小梅花”就显得可爱,人们就能更喜欢了。

  生:“小脚印”很单调,如果说“小梅花”的话就成了画师在做几幅漂亮的画了。

  生:我觉得“小脚印”不亲切,“小梅花”感觉老舍更喜欢这只猫了。

  师:体会得好,一个“小梅花”让我们品出了老舍先生的爱猫之情,那我们就体会着来读一读,老舍先生正在写作的时候,猫跳上桌来——(生接读:“在稿纸上踩印几朵小梅花”。师生重复再接读一遍。)

  师:老舍先生是多么喜欢这只猫啊!而猫呢,用身子蹭他的腿,把脖子伸出来让老舍先生给它抓痒,可见——(生:这是典型的猫爱人,人爱猫)。

  师:说猫亲人是不是更准确?

  生:是人爱猫,猫亲人。因为老舍先生非常喜欢猫,所以,猫对老舍先生用温柔可亲来回报他。

  师:人爱猫,猫亲人,这是多么和谐的生活画面呀!可是这些都是猫高兴的时候,猫不高兴时呢?(生:一声不出。)

  师:真是性格古怪,多可爱的猫啊!(板书:爱)刚才,我们感受到老舍喜爱猫的“古怪”,接下来再看看他笔下的小猫。(师生看图片。)……

  师:是呀,老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢!自己读读第四自然段,相信你们一定能读出小猫的更可爱!(生自由读。指名读。学生推荐读。)

  师:看,这就是老舍先生住过的地方,它那淘气天真的小猫啊,就曾在这儿嬉戏玩耍,让我们走进这个小院,再看看这更可爱的小猫吧——(一女生配乐读课文。)师:读得太好了,把掌声送给她!在她的朗读中,我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱!在老舍先生的字里行间,我们感受着他对猫的喜爱,对生活的热爱。那其他作家,它们是怎样写猫的呢,请大家默读阅读链接中的两个片段,看他们写猫有什么相同和不同之处,讨论后填写表格。(生讨论填表格。)

  师:谁先说说相同之处?(生:都写出了作者对猫的喜爱之情。)

  师:通过比较我们就感受到了三位作家都有同样的爱猫之情,(课件出示:喜爱之情)。那不同呢?(生汇报交流。课件出示:性格 样子 家人对猫的态度。)

  师:我们刚才运用了一种比较阅读方法,通过比较,我们知道了三位作家从不同的角度来写猫,但同样都表达了对猫的——(生:喜爱之情!)

  师:其实,他们写的猫还有不同呢!相信同学们在比较中一定会有更多的收获!

  二、教学评析

  《猫》是著名作家老舍先生的一篇脍炙人口的散文。王煦老师根据教材特点,从学生的实际出发,进行了富有创意的教学设计。他不仅非常注意调动学生学习的主动性、积极性,而且十分重视朗读训练和挖掘教材的语言因素;不仅让学生通过读书了解作者写了什么,而且更注重使学生通过与文本对话领悟作者怎样写和为什么这样写,从而使整个教学过程既切实有效,又情趣浓烈,在课堂中,学生们学得生动主动、轻松愉快。

  这一课的主要特点表现在:

  (一)整体感知,准确把握主要内容

  王煦老师引导学生在初读全文的基础上,思考、发现能概括课文内容的两个句子——“猫的性格实在有些古怪”,“小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气”,然后顺势利导,通过“从哪里能体会出猫的性格古怪”和“老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢”这些整体感知的问题,进一步引导学生走进课文,走进作者,在与文本的对话中逐步感悟、理解,从而逐步准确地把握课文的主要内容,即猫的性格特点。

  (二)体悟情感,学习、品味语言文字

  在《猫》这篇课文里,作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻和拟人化的手法,惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止,表达了自己对猫的喜爱之情。王老师在本课教学中能着力引导学生通过品词析句,了解内容、体悟情感、学习语言。譬如,王老师运用不同方法、手段指导学生理解“屏息凝视”的词义,感受猫的尽职;将“小梅花”和“小脚印”进行比较,让学生体会作者的情感,领悟比喻运用的精妙。再如,王老师在第一段教学中,紧紧抓住“吧、呀、呢”三个语气词,通过调动学生生活经验,进行去词比较、感情朗读、教师范读,以及在音乐背景下用简短的语言再现作者的有关生活情境,进行引读,让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味,使学生为之动心,并从中感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。

  (三)运用多种方法,创设愉悦的学习氛围

  在这课教学中,王煦老师能着眼于学生语文基本素养的发展,根据小学生学习语文的特点,恰当地运用猜谜游戏、字理解题、摹学猫叫、观赏图片、配乐引读,比较阅读等多种教学手段和方法,激发学生学习热情,进入文本情境,使学生如见猫形,如闻猫声,爱猫之情油然而生,与作者的情感产生共鸣。