望月课堂实录

时间:2022-07-02 05:09:30 语文 我要投稿
  • 相关推荐

望月课堂实录

  《望月》就是激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和对月光产生想像的句子的意思。以下是小编带来望月课堂实录的相关内容,希望对你有帮助。

望月课堂实录

  望月课堂实录 例1

  师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。

  (板书:望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)

  师:课文预习了吗?读了几遍?

  生:七遍。

  生:五遍。

  师:这篇文章写谁在哪儿望月?

  生:写作者和小外甥在江轮上望月。

  师:一定是作者吗?

  生:写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

  生:还写了他们一起背古诗,一起谈论月亮的事。

  师:课文读了五六遍,能有这么多收获,就很可以了。

  [于老师自评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

  【我的随感:于老师的导入可以说是开门见山,简洁明了。和学生一起板书课题,这是于老师的一贯做法,这样有利于培养学生的书写习惯。】

  (老师出示生字:甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠)

  师:这课的生字比较多,同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。

  (同位的同学互相读给对方听,互相纠正。)

  师:请班长读一读。(师指生字,班长读。读得很正确。)不愧是班长。——谁再读?(接着又对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。)预习得真好,每课都能这样预习吗?

  [于老师自评:因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了,其他学生问题就不大了。我经常说,教学一定关注学困生。]

  【我的随感:这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生,好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生,这是非常值得我们学习的。】

  生:老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。

  师:下了死命令的,是不是?(笑)因为你把“好好”说得特别实在,特别重。(笑声)

  生:我们平时也是这样的预习的,都是“好好预习”的,当然这次更认真一点。(笑声)

  师:实话实说。如果我是你们中的一员,我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么?为了给班级争光,为了让于老师满意呀!养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样?

  生:我能流利地读下来了。(该生是男同学)

  师:那我就请你,你再邀请两位同学一起读课文,好吗?(该生邀请了两位男同学)

  师:你不能都请男生,也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了,再增加一位女同学好吗?

  [于老师自评:当时我想,不能换!否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面,尤其是小的方面。小的方面,学生感受更真切。]

  【我的随感:课堂上如何尊重学生?于老师的做法就是一个很好的例子。】

  (该生又请了一位女生。老师为他们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方,做了纠正,有些句子还领读了一下。初读课文很实在。)

  [于老师自评:著名教育专家张庆、高万同老师常说,阅读教学要“强化初读,延迟开讲”;还说,“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础,是“保底工程”。书面语言是怎么学来的?是读。语感是怎么培养的?还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中,我不放过任何一点错误,不达到正确、流利的目标,决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求,严格训练,多多鼓励,人人都可做到。]

  【我的随感:强化初读,关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】

  师:听我读一遍行吗?——请听好。看看哪些地方你认为读得好,值得你学习,哪些地方读得不好,你认为不可取。(老师把课文范读了一遍,老师读得绘声绘色,把学生带入了一个如诗如画的境界。读完,掌声雷动。)

  [于老师自评:范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到,教师读好了,就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就,而且省力气。]

  【我的随感:范读也要把握好时机,这样才能让发挥它应有的.效果。】

  师:我备课时,至少读了五六遍,但我今天读得还不太好,有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们,课文读好了,真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。)

  [于老师自评:学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱,一定向学生发出“我知道,而且领情”的信息。此外,还是表示感谢,因为师生是平等的。我范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用,有使学生顿悟的作用。]

  【我的随感:于老师在课堂上的真情表白打动了学生,也激励了学生。】

  师:下面还有点时间,请全班同学把生字写一写。先在书上,把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。

  (学生按要求写字,最后,老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例,并作了示范。)

  (下课休息)

  【我的随感:简简单单教语文——第一课时中,于老师把朗读、写字作为教学重点,可以说教学目标简单而明确,落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】

  望月课堂实录2

  课题五下《望月》

  师生问好

  师:请看大屏幕,听:(老师朗诵)月亮出来了,洒落着他的清辉,月光洒落长江里,江面被照亮了,流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,在两岸……老师诗朗诵。谢谢孩子们,我朗诵的就是课文的第二自然段。同学们,你们也来读读,也能读得这么美。

  生:自由读

  师:孩子们,想不想也配上音乐也读读这段话。

  生:想

  师;放音乐,听,月亮出来了,你读:

  生:读。

  师;好,你读第二句。

  生;读(非常深情)

  师:真好,谁读第三句。

  生:读

  生:读第四句

  师:最后一句话再读慢一点。

  生:读

  师:真美,从你们的眼神里看出来每个孩子都被打动了,我们再来读读这段话。师领读第一句

  生:师生一起读。

  师:这么美的文字是谁写的呢?是赵丽宏,题目就是《望月》老师板书课题。

  师:课文中我在甲板上遥望天空的月亮着迷了,还有一个谁被打动了?

  生:答

  师:板书:是月亮把我叫醒了。

  师:谁来读读这句话?小男孩是这样读的吗?

  生;读。

  师:你怎么知道要这样读呢?

  生:小男孩比较调皮。

  师:一起读,“是月亮把我侥幸了”你们平时是谁把你们叫醒的?

  生:爸爸妈妈

  生:被声音叫醒了。

  生:闹钟

  生:楼下的吵闹声

  师:这些都是声音比较响,但是月亮把我们叫醒是亮。你从哪些地方看出月亮的可亲可爱,又从哪些地方看出月光的亮?拿出笔边读边画,可以交流。

  生:读、画、写。

  师;专心读书,圈圈画画的样子是最美的。(巡视辅导)提示:你从哪儿看出来呢?在旁边写一写。

  师:“能告诉老师你在干什么?”

  生:答。

  师:嗯,边读书,边批注,是非常好的学习习惯,孩子你真棒!

  师:你可能发现了好几处地方,等一会我们来讨论你最喜欢的地方?

  生:月光为他们度上了一层银色的花边,就是花边很漂亮。

  师:你一定也留意到了花边的颜色,是谁给他们镀上的?

  生:月光。

  师:镀是一个生字,这个字的一撇要舒展大方,在田字格里写写这个字。

  生:写字

  师:这个女孩写完就坐正了真棒。

  师:

  生:月光洒落在……有千点万点……看出月光很亮,晶莹闪烁的光斑在跳动。

  你留意到了“晶莹闪烁” 这个词

  师:从这个词里边你们 读出了什么?

  生:很美

  师;很亮。请你来读一读。你们还留心到了哪些地方?

  生:补充,江水晚上的时候非常暗,只有月光非常亮的时候才能把江水照的这么亮。

  师;你刚才听得很认真,给你一个机会,你再读一下。

  生;读我们的爷爷奶奶……

  师:我们再读一读这句话。

  生:读。

  师:安详的详是稳重大方,谁来稳重大方地读一读。

  生读。

  生:再读

  师:老师也在读这句话,这句话中有没有其他地方能让木屋感受到亮亮的`?

  生:清辉,感受到月亮的光是柔和的。

  师:咱们再来柔和的读读这句话。

  生:读

  师:这么没的月光怀着人的感情,在江轮甲板上的我沉醉了,月光透过船窗照在小外甥的床上,他说是月亮把我叫醒了。这么美的月亮,让我们再来读读第二自然段。

  生:读。师生齐读。

  师;小外甥醒了之后,在江轮的甲板上想到了什么,又说了什么?请快速浏览课文,用两句话概括一下。

  生:浏览、思考

  师:请你说

  生;我知道了小外孙和舅舅谈起了月亮的诗。

  生:还有小外甥提出了一个问题,月亮像什么?

  师:他回答了吗?

  生:回答了。

  师:刚才是背古诗,现在是?

  生:想象

  师:甲板上响起了背古诗的声音。这些古诗你们都会读吗?等会老师要请一个孩子来读读小外孙背的古诗。

  生;读

  师:好孩子们,课件有一个小问题,但不影响我们的朗读。推荐谁读书读得最好?

  生:王鑫

  师:话筒传给他。我们一起来读读。

  生:师生分角色读

  师;在将伦敦甲板上啊,望着月亮,小外甥心里的诗醒了,舅舅心里的诗醒了,我们心里的诗也醒了。我们来背背关于月亮的诗。

  生:背诵:水调歌头 中秋。

  生:葡萄美酒夜光杯……

  师;我们可以做手抄报,可以吗?关于月亮的诗特别多,一起读;

  生;……胡作白玉盘,

  师:作者为什么一下子就想到这首诗呢/

  生:月亮的形状。

  师:月亮圆圆的时候就像什么?月亮弯弯的时候就像?

  生:

  师:小外甥说像眼睛,为什么?

  生:像明亮的眼睛。

  师:小外甥是想都不想,脱口而出的。我们再快一点。

  生:读

  师:我们也拿起笔来写一写这个“喻”字。老师板书这个字。

  师:这是什么样的眼睛呢?

  生:读“……每个月都要圆圆的睁大一次”

  师;孩子们,小外甥的这个想象是不是特别地棒,跟刚才比喻有什么区别?

  生:

  师;写出了月亮在一个月当中的变化,我们一起来读读。

  生;读

  师:在读到圆圆地睁大一次的时候,自己的演讲都睁大了。这个故事特别好玩,在讲故事的时候讲得绘声绘色。

  师:小外甥是怎么想出来的?

  生:是月亮给了他灵感。

  师:再读“是月亮把我叫醒了”

  师:在甲板上,小外甥心中的诗醒了,美妙的想象也醒了,还有谁也醒了?

  生:还有淡淡的允许也醒了

  生;还有课文中的我也醒了。

  师:再让我们读一读最后一句话。

  生:齐读

  师;我们下课。

  生:

  望月

  师:看屏幕,(以诗行出现第二自然段)听,月亮出来了,安详地吐洒清辉,江面被照亮了。光斑在跳动,江两岸黑色剪影,伸展、起伏,月光为它们镀上了一层银色的光斑。(学生鼓掌,谢谢孩子们。)听清要求轻轻地读第二自然段,你也能读得很美。

  生自主读。

  师:想不想也配上音乐读读这段话。

  生配乐读这段文字。指名分句读文字。

  师:最后一句话再读慢一点。

  生读慢一些了。

  师:从你们的眼中看出来,每个孩子都被打动了,一起读。(师生一起读。)

  生:

  师:是谁写的,预习过的知道是赵丽宏,题目是《望月》。板书课题。有一个孩子也睡不着了,是谁?

  生:小外甥。

  师:他说,是月亮把我叫醒了。板书(是月亮把我叫醒了)谁来读?

  生读。

  师:小男孩是这样读的吗?(生活泼地读。)从哪儿知道这样读?

  生一起读。

  师:平时是谁把你叫醒的?

  生:爸妈、姐姐

  师:身边最亲的人。

  生:闹钟、杂音。

  师:吵闹声的特点是响,月亮的特点是

  生:亮

  师:亲人叫醒我们的声音是可亲的。

  师:读第二自然段,哪儿看出月光的可亲、可爱,哪些写月光很亮。建议:默读,写一写你的思考。

  生读书,批注。

  师:孩子,写字的时候别趴着。专心读书,圈圈画画的样子是最美的。

  (教师巡视、指导。)能告诉老师吗?你在做什么

  生:不同的线画句子。

  师:边读书,便批注,你真棒!你可能发现了好几个地方,挑一个地方交流。

  师:请你。

  生:月光为它们镀上了一层银色的花边。花边很漂亮,很美。

  师:谁给它们镀上的。“镀”是一个生字,撇捺舒展大方。老师在黑板上写,你们在书上写。

  生写。

  师:你关注到第二自然段哪句话?

  生:月光在跳动。月光很亮。

  师:你留意到了晶莹闪烁这个词。看“晶莹”这个词怎么写的?你读出了什么?

  生:很亮,很漂亮。

  师:亮亮地读读这句话。

  生读。

  师:从“晶莹闪烁”中读出了亮?好。

  生:我想补充一句。夜晚很暗,月光只有很亮才能照亮江面。

  师:真会动脑筋,奖励你再读一句。

  生读。

  师:还有那句你有了感受?

  生:月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。

  师:你结合自己的生活说出了自己的感受。安详是稳重、大方的意思,谁来这样读读。

  生读。

  师:这句话,还有什么地方也告诉我们月光亮亮地,是可亲的。

  生:清辉。

  师:读出了月光是柔和的。柔柔地读一读。

  生读。

  师:这么美的月光怀着人的感情,照亮了甲板,沉醉了。月光透过舷窗,照在小外甥的床上、身上。他说,是月亮把我叫醒了。再美美地读读第二自然段。

  生齐读第二自然段。

  师:小外甥醒了,他来到甲板上看到了什么,想到了什么呢?快速浏览,用简短的话概括一下。

  生速读课文。

  师:五年级的孩子默读也要有一定的速度。谁来说说?

  生:小外甥和舅舅谈到了关于月亮的诗。

  师:还有吗?

  生:小外甥提问,月亮像什么?

  师:回答了吗?关于月亮的比喻。

  师:也用三个字。

  生:谈想象。

  师:小外甥背古诗、谈想象,这些诗都会读吗?等会儿我想请同学读读小外甥的诗。

  生读小外甥的诗,全体学生读舅舅念的诗。

  师:小外甥、舅舅心里的诗醒了,我们心里的诗也醒了。

  生:湖光秋色两相和

  师:你有勇气,湖光秋月两相和

  生背《水调歌头》葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催

  师:我们可以做板报,也可以开展活动。

  生:好!

  师:小外甥眼睛一眨就是一首诗

  生:小时不识月,呼作白玉盘

  师:为什么先想到这首诗。

  生:月亮像玉盘。和诗人的心情很像。

  师:月亮弯弯的,像什么?

  生:像弯弯的船儿。

  师:小外甥说什么?

  生:像明亮的眼睛。

  师:小外甥怎么说的?读快一点。

  生读。

  师:小外甥的回答让我惊讶。在田字格里写“喻”字。

  生写。

  师:这是什么样的眼睛?

  生:这是明亮的眼睛,闭上了,又忍不住偷偷睁开。

  师:比喻是不是特别棒,和我们刚才的比喻有什么区别?

  生:说出了变化。一起读。

  师:在读到圆圆的睁大一次的时候,自己的眼睛也睁大了。这就是文中的一个词“绘声绘色”小外甥是怎么想出来的?

  生:看月亮。

  师:是月亮给了他灵感。

  生:再读。

  师:小外甥心里的诗醒了,美妙的想象也醒了。还有什么也醒了。

  生:云醒了,文中的“我”也醒了。

  师:轻轻读:最后一句话。

  生配乐读最后一句话。

  师:下课!