余映潮雨之歌课堂实录
《雨之歌》是纪伯伦所写的散文诗，用雨水象征美丽的爱情。分享了雨之歌课堂实录，一起来看看吧！
今天全天是初中的同课异构《雨之歌》。
上午第一节课上课人是青岛24中的张玉秋老师。她的上课流程如下：
一、
1、有关雨的诗句导入。
2、请学生读注释，介绍纪伯伦。
3、齐读“目标”（ 诵读诗歌，把握雨的形象。理解主题，品味诗歌……）。
【目标似乎有点笼统，不细化。】
二、读一读，评一评。
1、①教师配乐范读，
②师：从老师朗诵中，你听出需要什么样的语速来朗诵这首诗歌？
生1：缓慢轻柔美好！
师：非常好。缓慢的语速，语调呢？
生1：活泼欢快。
师：欢快与缓慢有矛盾了？哪位补充？
生2：亲切。
师：亲切、深情的倾诉。自由朗读课文，根据屏幕提示自由朗读。
【多好的点拨啊！教师敏锐地抓住学生发言中的矛盾进行点拨，让学生意识到错误所在和正确所在，好。】
（PPT）语调：深情地；语速：舒缓地；重音：重读、轻读；停顿：节奏。
③生各选一段诵读。教师评价，指导诵读。
④学生齐读。
【这是一个流畅而精彩的环节。有范读，有指导诵读，有生的个读和互相点评，也有齐读感知。我当学习。】
2、出示两个问题让学生思考：A、诗歌中作者用了哪些事物来描绘雨这个意象？塑造的雨是一个什么样的形象？B、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？
①、学生思考。
②、生答师点。其中有这样一个片段;
师：这篇文章表达了作者怎样的思想感情呢？
生1默然。
师：雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？
生1仍默然。
生2主动回答：表达了作者的喜爱、歌颂和赞美之情。
【又是一个漂亮的点拨！说实话，听课的我乍一听分析感情，也没有反应过来，但听到老师点拨：“雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？”我豁然开朗。教师在这里引入了学生的体验，把学生拉进了纪伯伦的世界，课文不再仅仅是纪伯伦的，而也是“我”（听课学生和老师）的。“我”对雨的感情自然是歌颂和赞美的。妙！】
三、品一品，说一说：
请从诗歌中找出你喜欢的段落，有感情地读一读、品一品、说一说。
品读提示：关键词、修辞、情感……例句：“于是清晨的女儿把我偷去”，一个“偷”，巧用了拟人的修辞，写出了雨的珍贵，表达了作者对雨的赞美之情。
生思考，回答，教师点拨引导。
【自由赏析中，教师巧妙地引导学生总结了本文的艺术手法。】
四、写一写，展一展
选择你喜爱的一种事物，如风、花、草等，展开想象，运用恰当的修辞，仿写一段话。
例句：我是根据根根晶亮的银线……
生写作，展示。
五、1、教师抒情总结。
2、生齐读全文。
【课堂最后以学生的齐读结尾，这是语文课的漂亮结尾。】
【总评：
1、教师喜欢说：“你请。”这体现了对学生的尊重。
2、各环节恰当、整齐，有整体有局部，有内容有艺术，这是一个优秀老师的优秀设计。】
上午第二节课上课人是大连开发区七中的董鹏老师，董老师曾获得第七届语文报杯全国中青年课堂教学大赛一等奖。她的上课流程如下：
一、导入：
（幻灯片出示：一切景语皆情语——王国维《人间词话》
以我观物，物皆着我之色彩。——王国维《人间词语》
物本无情人有情。——宋 程大昌《浣溪沙》）
请学生齐读这三句话，然后问：“读完了，你想说什么呢？”
学生各谈感受，最后教师也谈感受：“老师想说，寻常之物在作家眼中往往充满灵气，充满活力。作家借寻常之物展示情感的变化，对美好理想的追求及对社会人生的认识。从作家对景与物的描写中，可以捕捉到作家的情感的律动。”
二、文学常识积累
1、出示关于散文诗的知识：兼有散文诗特点的一种现代抒情文学体裁。既吸收诗表现主观心灵和情绪的功能，也吸收了散文自由、随便抒怀状物的功能，形成了自己的独特性。总体来说，散文诗是抒写心灵或主观情绪的文体
学生齐读。
师：这段话选两点重要信息，你选什么？
生：抒情类的文字；抒写心灵、主观情绪。
师：请大家记笔记。
2、出示作者简介，齐读。
师：你会摘录哪些要点？——生1说摘录内容，几乎把所有要点都摘录了。——师：太多了，可以删去几点，我们课下注释已经有的可以删去。——生2说摘录内容，非常好。——教师提醒大家记笔记。
【这是我最佩服的环节。这个环节特别注意培养学生良好的语文学习习惯：选择性摘录，记笔记。在摘录中培养学生筛选概括的能力。我当学习。】
三、1、请学生大声读课文。
难读的字音已经出示在大屏幕上，学生读完课文后又读字音。
2、齐读重点字词含义。（教师提醒：请把重要词语画线，课后查字典补充。）
3、生齐读课文。
【这也是一个成功的环节。生自由读后，把字音、字形出示在屏幕上，让学生自行读，自行记，挺好的。】
四、研读课文：
用这样的句式来说话：我从 这句（段）话，读出了 的雨，感受到了作者 的情感。
老师给个示范，我从第一段，读出了雨的关注之情，从晶亮、银线读出了珍贵的雨，作者发挥了自己的想象，把对雨的真爱之情表达的淋漓尽致。
学生思考，回答，教师点拨。
【此环节中可能是教师想赶时间，学生齐答有点多，教师的有些点拨成效不大。】
五、美读课文。
读出雨的形象，读出作者的情感。
1、生自由读。
2、生个读。教师点拨。
六、小结
【这也是一个成功的环节。生自由读后，把字音、字形出示在屏幕上，让学生自行读，自行记，挺好的。】
1、齐读小结。
2、齐读导入中的名句。
七、作业。
【总评：
1、这节课朴实而大气，不热闹，有实效。
2、教师尊重学生，尽量让学生展示精彩。
3、但整节课缺乏情感引爆点，导致课堂略显沉闷。教师不妨在合适的时候展示一下，不为炫耀，而为调节课堂节奏和气氛。】
第三节课的上课人是青岛的张桂荣（音）老师。我认为这节课是上午四节课中最精彩的一节课。上课流程如下：
一、出示目标。
二、朗读课文，整体感知：
1、教师朗读全文，请学生在听读中思考：A“我”指的是什么？B这首散文诗表现了“雨”怎样的精神？
（教师范读很好，抑扬顿挫到位）
生听读后，回答，教师点拨。
2、问：本来写雨的自述，为什么诗题是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？
生答师点，引出本文的语言美和情感美。
【这个换标题的问题好。修改比较分析出了语言美和情感美，这也是全课的总纲。这个架构很大气。佩服。】
三、朗读课文，研读赏析。
1、①教师讲解如何诵读。
②生齐读。
③请一个女生评价。
2、以第一段和第二段为例，分析语言美和情感美。
学生分别分析，学生的发言特别精彩，教师的点拨也很精彩。
生：我觉得这两段运用了比喻的修辞手法，把雨比作晶亮的银线，比作珍珠，把雨的特征给描写了出来。这里用了拟人的修辞手法，如“大自然把我……”这些都体现了情感美、语言美的特征。
师：从修辞角度分析，谈到比喻、银线珍珠。雨丝像银线，雨滴像珍珠。所以唤起了我们的美感，除了修辞，大家有没有注意到它的用词？你觉得哪个词语特别美？
生：装点、镶嵌。（为什么）着重写出了雨的奉献特点，（装点美化，什么用镶嵌？）珍珠啊。
师：还有哪个词用得美？
生：我认为第一二段两个动词，撒、散。
师：语言美在哪里呢？语言美——美在修辞、美在用词。这些词应该用重音表现，哪几个词应该用重音轻读？这位女同学你来说。
生：我觉得撒还有偷，我先讲偷。偷偷的，轻手轻脚；撒，很轻。（天女散花，读得轻柔，你读读）。“我是根根……”
师：我觉得你这两字读得不够。还想问大家，哪个词应该拖拖音？（装点）为什么？因为在句子结尾，表现结尾。这两节诗情感美，美在哪？哪位同学说一下？
生：因为在写的时候在大自然把我干嘛干嘛，并没有说自己，这就可以突出“甘于奉献精神”（她愿意去吗？）愿意。
师：所以体现情感美，甘于奉献。你说用什么样的节奏？（高兴轻快）
生：我是根根……
师：请坐。我们阅读越好，我们全班一起读一遍。“我是根根……”
【上一环节中教师的范读好，基本功扎实。这一环节中学生的表现出色，回答精彩。】
【教师引导学生用刚才介绍的诵读方法来找重音和拖音，品析进入到了细处，到了具体的字词上。好一个精彩的诵读赏析环节。】
3、师：我们就以这两段，选其他的诗节，你认为最美的一节。品味它的语言美，体会它的情感美，用朗读来歌咏它的美。注意停顿、重音、节奏。
生分析，诵读。
生：我喜欢最后一段。第一句“我是大海的叹息……”几句写出了雨甘于奉献精神，不怕（为什么是大海的叹息，大海气息吞吐，成了云）田野的微笑（其实写出了生命的）过程。（美在哪？）
生：这段写了雨的一生，为什么叹息，升到天空，田野的微笑，体现雨甘于奉献。这里的爱情不是男女之间，之大爱。（哪地方感受到？）付出显得博大。（哪地方感觉到浩大？）大海、天空浩瀚无垠、田野丰厚肥美。（你能不能读一下？）“我是大海”
师：她注意到最后一个词注意到了拖音。还有谁说？
生：我觉得第三段。“我哭，山河却在欢笑；”用了修辞，特别是哪个“昂”“挺”，体现我的甘于奉献。（为什么）我的甘于奉献，花草昂起了偷，花草有活力。
师：我凋落，生命消逝，换来花草生机勃勃。有没有人也喜欢这一节？除了拟人，还用了什么修辞？（对比）有什么好处？我哭了，山河笑了，我凋落了，却换来了花草的生机。我们一齐读读。
生齐读。
师：我好像看到花草的笑脸了。有没有同学也喜欢最后一节？有没有男同学？咱们请一位男同学，比较好的，来读一下。
生：我是大海的叹息……
师：大家觉得怎么样？有的同学觉得可以更好的地方？
生：我觉得有些字不准，比如翘舌音更刻意。
师：我来源于自然，要回归于自然。这和人类感情一样，如大海般奔腾如天空般广博如田野般丰厚。齐读一遍。
生齐读最后一段。
师：因为是一个排比句，注意感情层层推进，知道最后拖音，表现语音不绝的感觉。再读一遍好不好？
生读，达到高潮。
【分析排比修辞，并用到诵读上，使诵读达到高潮。我当学习。】
四、朗读课文，总结深化：
1、朗读全文：领读与齐读结合。
2、用一句话谈谈这首散文诗对我们的人生启迪。
学生谈“用一生的时间去奉献”等。
【败笔，画蛇添足。用很短的思考时间逼着学生说大话空话，把语文课上成了思想政治课。】
3、以纪伯伦的诗句作结：
有些星星很久很久以前就熄灭了，不再发出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我们仍然受到他们人格的影响。
【总评：
很精彩的一节课。总体架构好，分析细部到位。】
第四节课的上课人是南昌16中的刘胜（音）老师。上课流程如下：
一、诵读诗歌，感受雨的美好形象。
1、幻灯片上，沙沙的雨声响起，教师用诗意语言导入，并顺势进行了范背。
【好精彩的导入！导入中的诗意语言、雨声的背景音乐和漂亮的范背融为一体。一上来就是一个满堂彩！我当学习这种导入的方法。】
2、学生齐读。
3、思考：本文写了雨的哪些特点？请用从 这句诗中，我感受到这是 的雨说一句话。
学生思考，回答，教师点拨。
二、再读诗歌，诗人如何将人生思考融入雨的思考中。
1、介绍纪伯伦，教师强调：他只活了48年，短暂生命在贫困痛苦中度过的。可是他却在文中说：“我哭，山河却在欢乐。”
【上午四节课中，只有这节课提到了作者，这使得课堂有了深度。我听到此处，怦然心动。我想起我参加全国赛课时，也把帕斯卡尔的人生经历投射到文本中，可惜做得仍不充分。】
2、学生再次齐读全文，感受。
3、自由赏析
师：我们来欣赏这句诗。“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的'芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”诗人用生动的拟人手法来写雨对生命的滋润。在这段话里，语言如此生动美好，雨的生动可爱呈现在我们面前。
你能不能找个这样的句子，你来体会雨对生命的思考。
学生做旁批，起来交流。
三、课堂练笔：
请同学们用几个句子来写一首《花之歌》。
【45分钟的课堂中，练笔从第31分钟开始，是否早出？是否更关注文本？】
1、学生写作、交流。
2、展示纪伯伦的《花之歌》：“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间……”
【总评：
有亮点，但整节课似乎不出色。这位女老师似乎该拉拉头发了。】
下午是余映潮老师的课《雨之歌》和评课时间。
余老师的课堂流程如下:
一、1、用有关雨的诗句导入。
2、出示本节课的主要内容：知识积累，诗意读写。
二、知识积累
1、关于纪伯伦的知识。
2、关于散文诗的知识。
3、介绍《雨之歌》。
4、词义的积累。
【知识积累部分进行得很有实效。要知道，一般老师在全国大课中是不敢用这么长的时间进行积累的。余老师朴实有效的教法给我们做了榜样。】
三、诗意读写
1、读：
①教师读第1段，请两位同学评价，教师引导：读第一段应该“亮丽地”读。
【教师范读后请学生评价，很有意思。我当学习这一点。】
②生自由读，品析每一段的读法。。教师出示每一节的读法，让学生记——
第一节：亮丽地
第二节：甜美地
第三节：轻柔、欣慰地
第四节：自信、自豪地
第五节：清亮地、感悟地
第六节：温情地
第七节：柔和地
第八节：深思地、深情地
③教师范读第二节，学生自由诵读。
④教师出示演读方法，请学生进行演读。
【演读的形式好，课堂很有意味。】
2、写：
请写几句诗来传达你读《雨之歌》的意味。
【听课的李俊兴老师评价得好：课堂推进不紧不慢，学生的未知，教师的预知，寻找一个最佳平衡点。如“不恋战”，是因为胸中有丘壑，知道哪是沟哪是桥哪是坎，从容。不会担心评课者说“控制课堂，讲得不细致”。新的东西永远会遮盖这些不足之处。余老师的普通话不准，朗读也不见得是最好的。但是他敢读，他变着法儿让学生去进入文本，每次进入文本又来一些小花样，给学生的果子高一点点，又不会太高。想分神而不得，心痒痒的感觉。余老师的用心，用一句话概括——在汉字中出生入死。这一段，余老师给了很长时间做练习，知道轻重缓急，这样设计转了一个弯，转弯时给学生搭了个梯子。。】
①学生写作。
②学生展示：
师：好吧，小雨在悄悄地下，大家的写作是润物细无声的写作。小雨美丽的声音，荡漾在我们的课堂上。开始吧，开始我们的以诗解意。举手啦。每一位举手的都会得到一声谢谢。（笑）
生：第七段。我在这一段中，雨柔和富有智慧的，启迪诗人们心扉和灵感的意味。我表达——心时荒凉的高原，唯有纤细的……苍茫寂寥的旗帜。
师：这种旗帜闪耀智慧的光辉。谢谢。你得到两句谢谢了。
生：谢谢。
师：他还给我一句谢谢。
生：我选的是第二段。我自己认为感觉是，轻轻地我来了，带了纯的生机，滋润新生嫩芽，匆匆我走了，窗外现实在春天的第一缕阳光。
师：美不美？她读出了神奇的雨，美丽的雨。继续。等待，哪一位？你来，就是你。谢谢你来读。
生：……
师：没写好，我帮你找一位代你读。
生：……
师：试一试。
生：我从第一二段读出无私奉献。雨滴落了下来，花草都笑了，笑得最欢的是奄奄一息的雨滴。
师：多好的生灵之光啊！继续读你的小诗。请你来。开始吧，他皱着眉头很可爱，我知道他的诗已写好。你读，我解意。
生：我骑着闪电降落，留下的只有孩子的笑声。
师：孩子们看到甜美的雨，啊，雨来了，这么好的诗歌不朗诵。请你来，试一试。
生：第四段。
师：她已经品出味道，没写出诗歌。
生：我读第五段，品出雨看破红尘，坦然看待生死。具体诗句没写好。
师：勇敢说品出味道，没写出诗歌来。你来！大地的雨。
生：第四段。具体感情没理好，先说诗。我带着云彩的焦急，从天上而来，向充满希望田野而去，望着他们幸福的场面，我闭上了眼睛。
师：解意在哪？为友谊为温馨而来。我希望还有一两个同学起来读一下你的好诗。我要谢谢你，还要谢谢你。两声谢谢，勇敢举起高高的手。
生：第三句，第四句。“我哭……”我觉得而这句，写雨的无私奉献、付出。我的诗歌——我哭，流下的是泪，但留下的是辛劳的结晶。
师：用了比喻，很形象。很好的诗句。还有一位。
生：第五段。雨滋润万物的感情。雨来了，踏着轻柔的不凡，来到那么美丽的大地，为藏满大地注入新的灵魂。
师：热爱生命的雨。你们完成了很好的任务，很难的。学习过程，终于有所成就。诗意读写到这里。
【这个自由赏析的环节给我留下了很深的印象，原因有二：其一，余老师的点评语多样，如漫天花雨；其二，两个学生主动发言后，其他学生因为种种原因不再主动发言，课堂陷入了尴尬的境地——我在自己的课堂上曾无数次陷入这样的境地，并束手无策——但余老师表现出了丰富的经验和足够的耐心，他耐心引导，用心鼓励，课堂终于重又出现学生主动发言的场面。——好佩服余老师啊！】
四、学习小结：
师：走出课本，在来感受雨的心理之歌。齐读——我飘洒、滴落在屋檐瓦楞之间、花草树木之中、江河湖海之上，我的生命，化为一首首富有情味的诗。
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