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蒹葭课堂实录

时间：2022-07-02 03:20:56 语文我要投稿

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蒹葭课堂实录

　　课堂实录是教师将自己或他人执教的教学过程记录下来，那么，以下是小编给大家整理收集的蒹葭课堂实录，供大家阅读参考。

蒹葭课堂实录

　　蒹葭课堂实录1

　　师（满怀深情）：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——

　　教师深情朗读第一节，（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染）

　　学生自由放声地朗读全诗——

　　邀请三个同学每人读一节

　　师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点？

　　生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词

　　师：还有要说的吗

　　生：都有“溯洄从之，溯游从之……”

　　师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”

　　一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力

　　学生齐读

　　师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么？（屏幕显示：我们依稀听见了——）

　　生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑

　　师：这是怎样的芦苇？

　　生：很浩荡，飘忽不定

　　师：哪个词告诉你这些？

　　生：是蒹葭苍苍的苍苍

　　师：你读一下同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号

　　师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读

　　生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉

　　生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花

　　师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读

　　生齐读“蒹葭苍——苍——”

　　师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行？对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味——

　　教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声……

　　大家齐读包含蒹葭二字的句子

　　师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里？

　　生：在芦苇的尽头

　　师：还可能在哪里？

　　生：在诗人的心中

　　师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……

　　还有，他们的位置是固定的吗？

　　生：是飘忽不定的……

　　师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么？

　　生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前

　　师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么？

　　生生交流，（屏幕显示：我们仿佛听见了——）

　　生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情

　　师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情？我们选读……在水一方……

　　生齐读——

　　师：此时……心情怎么样？

　　生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的

　　师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在？生：在

　　师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗？

　　生：是激动，是兴奋

　　师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面？

　　生：在

　　师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字

　　生读一遍

　　师：我们要关注这个“ 在 ”字，连读三遍，加强感觉。

　　师：如果在“所谓伊人，_____!在水一方。”（屏幕显示）加一个感叹词，你加什么？

　　生：加“啊”

　　师：应该是一声轻轻地不太响亮的“ 啊”，为什么？

　　生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——

　　生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉

　　师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬。

　　生齐读，加了“啊”的这句

　　师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的`味道已经藏在哪了？对，“在”字中

　　男生齐读 “在水一方” 这句全班和一遍 “在水一方” 四字

　　师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗？

　　生：焦急的，看到了却不能到达

　　师：哪一个字就能体会这种情感

　　生：宛

　　师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落

　　再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅

　　生读一遍，“宛” 字拉长

　　师：再放松一点，这 “宛”字再读一遍

　　生读，大家读再读一遍该句

　　师：如果加一个感叹词，加什么呢，（屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。”）

　　生：唉

　　师：对 “唉”字，齐读加了字的原文

　　再请一个女同学读唉字意味全包含在原文中了。

　　同样请一同学读，全班和一遍最后一句

　　师：除了有流水的声音，有没有划水的声音？

　　生：“溯游从之”等句子中有

　　师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗？

　　生：“阻 ”“ 长” 等字

　　师：请一同学试着读这种追寻的艰辛

　　生读一遍

　　师：有感觉，我们重点关注“溯游从之，道阻且长”的“阻”和“长”就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……

　　生齐读一遍

　　师：出示这三句，大家一起读这三句

　　师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，（屏幕显示：“我真切感受到了------”）真切地感受到了什么？

　　生：感受到了主人公炽热的情感……

　　师：从什么地方？

　　生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……

　　师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊？

　　生：三次，也许六次

　　师：还有不同的意见吗？

　　生：两次

　　生：无数次，地点的转化体现了无数次

　　师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止

　　生：表现了他执着的精神

　　生：坚韧的精神

　　师板书执着

　　师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——

　　请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话（关于“伊人”的一段话）

　　师：伊人仅仅就是爱人吗？

　　生：追求的梦想，目标吧

　　生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……

　　师：追寻这种看到但摸不到的……感觉

　　生：追寻一种幸福……

　　生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——

　　师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧

　　“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追求前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”

　　蒹葭课堂实录2

　　一、入题。《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。

　　课前放蒹葭音乐。

　　师：我国古代文化文化源远流长。唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。

　　二、读准字音，读出节奏和韵味。

　　请大家齐读诗歌。

　　师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。（屏幕停顿、长音标记。）

　　师范读。生齐读。

　　师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。

　　师：很投入，其中流露出怎么样的情思？

　　生：凄婉；对心爱的人的喜爱。

　　生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。

　　三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。

　　（一）理解伊人的飘渺。

　　师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？

　　生：很近却够不到。

　　师：对，可望不可即。

　　生：是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。

　　生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。

　　师：另外的诗句中这是一个怎样的`伊人。

　　生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。

　　师：无法捉摸无法把握。诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）

　　可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？

　　生：用环境衬托，可以想象他的容貌。

　　师：能想到他有多美就有多美。到诗中再去感受一下。齐读。

　　（二）感受“我”的追寻。

　　师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。配乐

　　师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？

　　生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。

　　师：很好，你也读一下这四句。其他同学呢

　　师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。

　　师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。就是这种感觉，你来把这四句读一下。

　　生读。

　　生：蒹葭苍苍，白露未霜，未息，这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。

　　师：好，你能读一下。

　　师：一切景语皆情语，这蒹葭就变成有感情的蒹葭，白霜也有感情了

　　生：还有时间的流逝，未霜，未已。

　　生：在水一方这几句，一句句比一句调高，很执着，表示感情很强烈。

　　师：好，朗读一下。

　　生：还有一直都没有到达的惆怅也能表现追寻的执着。

　　师：从哪些字中读出来

　　生：宛。

　　师；再读读，宛在水中央，还能读出什么？

　　生：很近很惊喜，但是又渴望不可及。

　　V：这种惊喜、惆怅，都在这个宛字中读出来。这种感情都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中体现出来。

　　师：反复吟咏、复沓，就把这种感情体现出来，这就是诗经中经常使用的重张叠句。齐读感受一下。

　　（三）现代诗歌演绎，让《蒹葭》悄悄长在学生心上。

　　师：一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。老师这有首诗请同学读一下。

　　这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。

　　(PPT)

　　秋水渺远

　　芦狄苍茫

　　心中的人哟

　　匿于何方。

　　若即若离的扑朔

　　企慕中的情伤

　　原却是

　　一种无法走近的向往

　　师：请同学读读自己的诗。

　　师：如果我现在说伊人指的就是喜欢的人，你还认同吗？举个例子。

　　生：梦想；机会；小时候的糖果；现在的向往的东西。

　　四、小结：对于美好家园的追寻。

　　师：文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。明朝的朱熹《诗集传》都这样写过：

　　言秋雨方盛之时，所谓彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。

　　伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌，屏幕提示。

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