《掌声》公开课优秀教学实录

时间:2022-07-01 23:57:35 语文 我要投稿
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《掌声》公开课优秀教学实录

  一、初读课文,读准字音

《掌声》公开课优秀教学实录

  师:刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?

  生:爱

  师:今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手,和老师们一起写课题。

  请大家注意“掌”和“声”字的写法。

  齐读课题。

  师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。

  【播放音乐】

  师伴乐读课文。

  师:这个故事你们喜欢吗?

  生:喜欢。

  师:那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办?

  生:……

  师:你看看,你们都有办法。要是遇到难读的句子呢?

  生:可以问同学,……

  师:老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。开始吧。

  生齐读,师个别提示:自己读自己的。生仍齐读。

  师:同学们,打断一下,自己读自己的,你才知道,你的字音是不是读准了,句子是不是读得来。可以吗?好了,继续吧。生自读课文,教师巡回指导。

  师:(等一生最后读完)我特别欣赏这个小男孩,别人都读完了……坚持把书读完,这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习,你真棒!

  刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?一起说吧。

  生:英子

  师:这个小女孩从小就患上了——

  生:小儿麻痹症。

  【屏幕出示】

  小儿麻痹症

  师:刘老师所在的学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——

  生:落下了残疾

  【屏幕出示】

  落下残疾

  生齐:落下残疾

  师:你能给大家读一读这个词吗?

  生:落下残疾

  师:注意“落”字,后面可以读轻声。来大家跟我读一下,落下残疾。

  生读。

  师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?

  生:落(luo)

  师:能组个词吗?

  生:落下

  师:冬天来了,树上的——

  生:落叶落下来了。

  师:好,“落叶”又出了一个新词。还读什么音?(稍等)“我和这个小女孩一起跑步,她的速度特别快,我就被——”

  生:(齐)落(la)在了后面。

  师:明白吗,luo lao la,一共三个读音,但在这里面读什么?

  生:lao

  师:再读一遍这个词

  生:落下残疾

  师:离开拼音了,谁敢领读啊?

  看屏幕,一生带读:……

  师:真出色。回到句子里了,谁敢试一试?

  生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  师:谁听出来了?

  生:她把不愿读成了不愿意。

  生:她把姿势读成了姿(zhi)势。

  师:你愿意再读一次吗?

  生:愿意

  生再读。

  师:多好啊,学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。

  全班齐读。

  【屏幕出示】

  骤然间 热烈 持久

  师:(指前排一名学生)好,从你开始,每人读一个。

  生读生词。

  师:又回到句子中,再请一个学生读。

  【屏幕出示】

  “就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

  生读。

  师:哪个字的读音需要注意?

  生:“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”

  师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。

  齐读:似的。

  师:你给大家读一遍这个句子。

  生读。(在同学提醒之下,生自己纠正了读音 。)

  师:非常好!我们一起读一遍。

  齐读。

  二、走近人物,感受“情感”变化

  (一)感受英子的内心变化。

  1、感受英子的忧郁、自卑。

  师:从中你知道,以前的英子是什么样的?

  生:走路一摇一晃的。(这不是老师要的答案。)

  师:噢,对呀,以前的英子什么样的?

  生:忧郁的

  师:你看看,多会抓词啊!(抓到了老师要的词,可不是“会抓词”吗?)

  【板书:忧郁】

  师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。快打开书找找,看看是哪一个自然段?

  一生读第一自然段。(师手持话筒站在其身旁,订正“因为”的读音。)

  师:从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?

  生:“默默的坐在教室的一角”。

  师:那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思?默读是怎么读?

  生:不出声音地读。

  师:那默默的呢?是什么意思?

  生:不动声色的

  师:一声也没有,小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受?

  生:她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。

  师:同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下:当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——

  生:默默地坐在教室的一角。

  师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地——

  生:来到了教室。

  师:下课铃响了,她却要——

  生:最后一个离开

  师:是啊,这一切都是因为什么呢?

  生:她得过小儿麻痹症

  师:还有吗?

  生:腿脚落下了残疾(“落”字念错,自己又纠正了)

  师:自己能纠正真好!

  师:还有谁想说?

  生:不愿意让别人看见她走路的姿势。

  师:是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她的心里还非常的自——

  生:(齐)卑。

  师:是的。(转身板书:自卑)这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它——(见生无反应)记下来。快动动笔。

  (学生打开文具盒,拿笔在书上写起来。)

  师:我们同学做事的速度真快,有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑。(部分学生还在写,师又补充道)自己试着读一读。

  生(收起笔)读。

  师:好,谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。

  指名读第一自然段。(“姿势”的“姿”仍读成卷舌音,师教读3遍后终于纠正。师赞曰:“真好!”)

  师:让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读,“她很文静,总是默默地坐在教室的一角”,读!

  全班齐读。(师同读。)

  (本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会,设身处地地想象。指名学生朗读句子时,教者耐心地订正字音,以解决“读正确”的问题,使人联想到崔峦老师曾说的“读正确,谈何容易!”同时,教者还努力启发学生读出感情,体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看,教者似害怕时间

  不够,有些赶。)

  2、感受英子的开朗、自信。

  师:后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快读书,看谁先找到?

  生:是第四自然段。

  师:读读吧。

  生读。(仍读错“似”、“忧”两字,师一一纠正。)

  师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。

  师:小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——

  生:信心

  师:好,让我们把体会记下来。

  【师板书】

  开朗 自信

  师:(板书完,走下讲台)好,你们已经写完了,真好!(真写完了吗?写了些什么?不得而知。)

  师:看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。

  生读:“她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”

  (二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。

  师:是啊,是什么让英子有这么大的变化呢?

  生:同学们的掌声。

  师:现在你能用黑板上这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。

  生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。

  师:这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。

  三、品析段落,体会“情感”变化原因

  (一)理解英子为什么犹豫。

  师:那课文哪几个自然段,写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

  生:二三自然段。

  师:下面就请同学们默读二三自然段,同时划出描写英子动作的句子。

  生:(师弯腰巡视,个别指导,说:划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。)

  师:好了孩子们,我们先划到这儿(说明很多孩子并没划完),小朋友来读一下你画的句子。

  生:(读)“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。”

  师:还有谁划了这个句子?(指一生)请你再读一遍。

  (该生读,但不是这句。)

  师:刚才说谁还划这个句子,跟她一样的?不着急,你请坐。

  另指名读。

  师:刚才没有注意到这个句子的同学,现在马上把它划下来。

  生划句子。

  师:同学们,轮到英子上的时候,她却立刻把头——

  生:低了下去

  师:那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?

  生:很忧郁

  生:自卑

  师:把你的体会送到句子里再说一下。

  【投影这个句子:轮到……立刻把头( )低了下去。】

  生:“轮到英子的时候,……立刻自卑地把头低了下去。”

  师:那一刻,英子一定特别——

  生:紧张

  师:好,送到句子里

  生:“轮到英子的时候,……立刻紧张地把头低了下去。”

  师:是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——”

  生:(齐)“立刻把头低了下去。”

  师:还划了哪个句子?

  生:(齐)“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

  师:没有划的同学,也把这句话划下来。

  齐读。

  师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?

  生:(迟疑)

  师:她现在也在犹豫。

  生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。(师再次订正“姿”音。)

  生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

  生:因为她的左脚留下残疾。

  师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来,用自己的朗读试一试。

  生试读。

  生自由练读。

  师:谁愿意来试试?

  生读。

  师:声音很好听,要是慢一点就更好了。

  另一生再读。

  师:小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,谁愿意再来读?

  生:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

  师:我们一起读。

  齐读。

  (指导朗读方法得当,本环节的教学是很到位的。)

  (二)体会两次掌声的含义

  师:同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边,你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想对她说什么?

  生:英子你不要害怕,上去吧!

  师:英子此时最需要的就是你这样的鼓励,真好,谢谢你!

  生:英子不用怕,我支持你!

  师:你们的支持是英子最大的鼓励。真好!还想对她说什么?

  生:英子你不要害怕,我们都会鼓励你的。

  生:英子你不用害怕,你上去吧。

  师:是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——

  生:热烈而持久。

  师:这掌声是同学们对英子热情的——

  生:鼓励。

  师:好,一起写感受。(生抄教师板书的词语。)

  【教师板书】

  鼓励

  师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么?

  生:英子,你真勇敢啊!

  师:从来都没人这样夸奖我,谢谢你。还想对我说什么?

  生:英子,以后就和我们一起玩吧!

  生:英子,你真棒

  师:这是你对我的夸奖,原来我也有优点啊!

  生:联欢会上我会教你跳舞的。

  师:谢谢你,我一定好好跳舞。这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。(师板书“赞赏”,生抄在书上。)就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?

  生:之前小英子是忧郁而紧张的,现在的小英子开朗和自信。

  生:英子先头是不自信,后来是她脸上带满了微笑。

  师:同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?

  生:是同学们对她的一片赞赏

  生:同学们对她的一片鼓励

  生:对她的夸奖

  生:同学们对她的夸奖和鼓励,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。

  师:是啊,如果把这一切,化成一个字(师走近黑板,手指课前所写的“爱”字),那就是——

  生:(齐)爱。

  (三)体会两次掌声给英子带来的变化。

  师:就是这份爱,医治了英子内心的疾病,使她(指板书)从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信(生跟说)。

  师:所以她才能够鼓起勇气,微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——(指投影),读!

  生:(齐)“我永远不会……微笑着面对生活。”

  四、拓展延伸,内化“情感”变化

  师:课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么

  方式为同学们送去关爱呢?

  生:用打电话的方式给同学送去关爱。

  生:用鼓励

  生:用上网聊天的方式给她送去关爱。

  师:当别人忧愁的时候,我们给他唱一首歌;当别人痛苦的时候,我们为他送去一句安慰的话;当别人受灾的时候,我们伸手帮一帮,捐一份钱,做一点事。每一个行动,每一句话语,都是一份浓浓的情,一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话:(师指投影,生齐读)“让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心,我希望同学们能够记住它,回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗?

  生:记住了。

  下课

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