《三亚落日》课程教学实录

时间:2022-07-01 22:52:47 语文 我要投稿
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《三亚落日》课程教学实录

  板块一:在比喻中品诗意

《三亚落日》课程教学实录

  师:上课,同学们好!

  生:老师您好!

  师:同学们,上节课我们一起去了哪里?

  生:三亚。

  师:那里的风光神奇而又瑰丽。作者又将目光聚焦到了——

  生:三亚落日。

  师:三亚落日给作者总体的感受是什么呢?打开语文课本儿。

  生: 作者认为三亚落日是非常有诗意的。

  师:我们来看第一小节,一起来把第一小节读一读。

  生:(齐读)在三亚看落日真有诗意,夕阳滑落的景象美妙绝伦,一点儿也不比日出逊色。

  师:真有诗意,有诗意是什么意思?你们说说自己的理解。

  生:像古代的诗人写的诗一样,十分优美。

  师:优美是有诗意。

  生:看上去有点梦幻的感觉。

  师:在作者的眼中,三亚落日就像是一首优美的诗。它具有诗的韵味,诗的意境。那作者到底是用语言文字如何把诗意的情境描写出来的呢?接下来我们一起走进课文,请同学们默读课文第三、四小节。画出直接描写落日的片段,再想一想这些段落有什么共同点呢?

  生:(学生活动)

  师:小组同学统一一下答案。

  生:(学生活动)

  师:接下来我们请第一组来读有关段落,如果你觉得有诗意,用你的朗读来告诉我。一段一段地读,谁先来。

  生:我找到的是第三自然段,活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒……

  师:注意是“抖落”,好的,这一段之后,你还画了什么?

  生:夕阳也渐渐收敛了光芒,变得温和起来,像……顽皮地蹦跳。

  师:是不是?这也是直接描写的段落之一。

  生:我瞪大双眼正在欣赏着,……向人们道了“再见”。

  师:没错,这三个片段直接描写了三亚的落日,发现它们的共同点了吗?第五组来。

  生:我们组认为,在直接描写落日的时候,作者使用了许多比喻和拟人。

  师:用了比喻和拟人,尤其是——

  生:拟人。

  师:你看,第一段把它比喻成什么?

  生:孩童。

  师:是拟人还是比喻?

  生:比喻。

  师:第二段,是什么?是拟人还是比喻?

  生:比喻。

  师:第三段?

  生:拟人。(也有说比喻。)

  师:比喻还是拟人?

  生:比喻。

  师:最后像——

  生:跳水员。

  师:比喻还是拟人?

  生:比喻。

  师:更重要的是比喻。其中也有一些拟人的一些语句和段落。我们一会儿也来说一下,回顾一下,作者在三段话中把落日分别比喻成了快乐的——

  生:孩童。

  师:接下来是——

  生:大红灯笼。

  师:最后又把它比喻成了——

  生:跳水员。

  师:同学们,你看如果要看一个完整的落日,有时需要几个小时。但是作者却把它剪辑成了三幅形象的画面。完美地组合成了完整的一副图。这种手法就像什么呢?就像一首歌,你觉得它的前奏和过门太过复杂了,干脆把它拿掉,直接把三个最动听的段落拼接在一起。这首歌更加的优美,更加的爽快。这样的方法就叫作 “剪辑”。

  生:……

  师:而我们在写作文的时候,描写一个漫长的变化过程时,就可以借鉴这种手法。接下来,我们要细细地慢慢地去品味,在作者直接描写落日的过程当中,有哪些词句最打动你?最让你感受到三亚落日的诗意呢?请同学们朗读,一遍朗读,一遍圈画。

  生:(学生圈画,小组活动。)

  师:(教师巡视。)拿起笔把它画下来。

  生:(学生活动。)

  师:哪个小组愿意一起来交流。请第四小组。

  生:我们在第三小节找到了描写颜色的几个词。“红扑扑”“赤朱丹彤”这两个词,第一个“红扑扑”把孩子的脸蛋写了出来,第二个“赤朱丹彤”颜色给人一种感染力。让人仿佛亲眼看到了三亚落日

  师:严妞被三亚落日的色彩给感染了,你还有什么补充?

  生:我认为第三自然段还有一些表示动作的词语,“抖落”用得非常传神,“溅出”用拟人。

  师:这段中,除了这两个动词,还有一个动词,哪一个?

  生:(齐声)歪。

  师:这三个动词把快乐的孩童的形象表现了出来,对于这个比喻,我倒有个疑问。把太阳比喻成孩童,孩童是人的形象,而太阳是圆的,他们并不像?更何况是一个快乐的孩童。快乐是哪里来的呢?

  生:太阳像孩童的脸蛋,快乐是形容的,脸上都是红的,

  师:你说呢?

  生:落日的一些动作,让人感觉像孩子一样顽皮。

  师:还有其他的想法吗?那为什么是快乐的呢?快乐是从哪里来的呢?

  生:快乐是从第四自然段写出来的,“刚一挨到海面,又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑,再一次任性第在这张硕大无朋的床面上……”它一跳下去,大海就把它撑住了。它在大海上好像玩一样,它当然快乐了。

  师:…你说呢?

  生:我觉得第三自然段,“于是,天与海都被它的笑颜感染了,金红一色,热烈一片。”就是整个都变成一片红,它特别快乐,都被它的笑感染了。

  师:无论是周围的世界,还是观赏它的人都被它感染了,是不是?其实这个比喻,把太阳比成快乐的孩童不仅是一种形似更是一种——。

  生:神似

  师:而这种快乐仅仅是写太阳吗?其实更是看太阳的人的一种心情。把景和情巧妙地融合到一起,你看,多有诗意啊。谁愿意把这种快乐传达给我们,好好地读一读。

  生:活跃了一天的太阳……

  师:接下来的两段话,谁愿意来交流交流。从哪里你又感觉到了……

  生:兴许是悬得太久的缘故,……这一段有很多的动词,比如“悬”“挨”“下沉”“蹦跳”,我们觉得很有意思,非常想去看一看。

  师:非常有意思,你读的这一段,顽皮地蹦跳,你们知道这是怎么一回事吗?太阳如何会在海面是顽皮地蹦跳呢?

  生:其实太阳没有蹦,海是有波浪的,海浪起伏,海平面上感觉是太阳在蹦跳,

  师:对,也许是这个原因,也许还有别的原因。这就要关系到一个科学的原理,因为阳光通过海面折射到人的眼中以后,会造成一种错觉,感觉太阳在上下跳动。你们看这样一个普通的现象,在作者的眼中变成了这么有趣的画面。多有诗意啊。这里还有一处描写夕阳的,也让你感到有诗意了吗?

  生:我觉得是,“夕阳也渐渐收敛了光芒,……”海南的太阳白天不是给人感觉温和,而是给人一种火辣的感觉。但是到了晚上,太阳让人的心中也感到很温暖。

  师:那此时为什么不把它比喻成“红扑扑的孩童”呢?

  生:因为再把它比成孩童就重复了,第二个原因是它这时已经变得柔和了,不再像孩童那么活跃了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大红灯笼。

  师:光焰柔和的大红灯笼更恰当地形容了此时的夕阳的光芒。你看作者的比喻多精妙啊,让我们一起把第二小节好好地读一读。读出这种既柔和又有点儿传奇的景象。

  生:(齐读)夕阳也渐渐……

  师:有同学喜欢这个最后的画面吗?还没有发言的小组。第七组。

  生:我们关注了“轻快敏捷”这个词,从“轻快敏捷”都看过跳水,跳水一般都很难做到下水不出声音。而“轻快敏捷”跳水员的技术很好。

  师:跳的速度非常快,很迅猛。

  生:我们关注了“悄然无声”“水波不惊”这两个词,“悄然无声”是形容没有声音或声音很小。“水波不惊”跳水员跳下水不可能连水波都没有,肯定会有一些波浪。而太阳跳入水中就是水波不惊

  师:你说呢?

  生:跳水员跳水的姿势很漂亮,作者写的落日也是这样的。

  师:他们的动作既快,姿势又美。用跳水员比喻夕阳实在是再恰当不过了。这么精妙的比喻谁能把它读好呢?

  生:我瞪大双眼正在欣赏着……

  板块二:在“衬托”中悟诗意

  师:作者用了三个比喻,写了三个阶段落日的变化,即准确又精美,让人感觉美妙绝伦,充满了情趣。但是在这些小节中有些语句不是直接写落日的,你发现了吗?

  生:……

  师:老师用蓝色的字把它们标了出来,你们自己读一读。

  生:于是,天和海都被它的笑颜感染了……

  生:大海也失去了原色,像饱饮了玫瑰酒……

  师:这些语句不是直接描写落日的,你觉得它有存在的必要吗?

  生:我抓住了第一句话,天和海都被它的笑颜感染了……笑颜和感染,其实是太阳照在天和海上,天和海都变成金红色的了。写出了太阳的可爱,

  生:侧面描写,写出了太阳的诗意,夕阳映照呈现玫瑰色。

  师:用天和海的颜色来衬托落日的那种色彩。那这一句“我惊讶得不敢眨眼……”

  生:太阳太美了,怕眨眼太阳就落入大海,看不到了。否则就可惜了。

  师:是啊,这里有个提示,“生怕”,为什么会怕呢,因为喜欢,所以——

  生:害怕。

  师:而越是怕失去,越是体现她——

  生:喜欢。

  师:所以,无论是这里写天,写海,还是写人。都是为了衬托。

  生:……

  师:没有它们,落日就会显得单调,如果说落日是主角,那么这些就是它的配角。就是它的背景,融在一起,景象才会显得诗情画意。

  生:……

  师:让我们捧起书,用朗读来体现这种诗情画意。如果你想背一背,大屏幕也可以是你帮助与支撑。活跃了一天的太阳,预备,齐。

  生:活跃了一天的太阳……

  板块三:在写作中学诗意

  师:欣赏了,熏陶了,那你们是否能展现你们的诗意,这段文字是我们班的一个同学在日记中对日全食的描写。找个同学读一读。

  生:已经日全食了,我从望远镜里看到一个淡淡的光环,天空像黑夜一般,景象持续了两三分钟,终于光圈慢慢变大了,出现了一个亮点,我想日出将开始了。

  师:想看看她描写的这幅画面吗?

  生:想

  师:这就是出现一个亮点的日全食,这个同学把这个过程写的还是比较清楚的,不过呢,似乎稍显得少了些诗意。看看同学们能不能利用今天所学的,比如说,用恰当精妙的比喻,用一些巧妙的衬托,给刚才的那段话做些润色,让它显得更有诗意,有趣又优美。

  生:……

  师:打开你的本子。把刚才的那段话修改润色。

  生:(动笔修改)

  师:就是修改。

  生:……

  师:你可以把它想象成……

  生:……

  师:……把日全食的景象比成了天使的光环,这样似乎就更加优美了。

  生:……

  师:我看你们小组也很后特点。

  生:……

  师:比成了一个钻石戒指。你看,是不是很像,非常璀璨。如果要我给她的作文加个结尾,我会说“哦”这就是日全食。而我们的课文当中也做了这样的结尾。一起读。

  生:“哦”,这就是三亚的落日!

  板块四:在生活中存诗意

  师:你从这个“哦”字读出了什么?你说,

  生:原来没看过落日,更没有看过三亚落日。她看完了三亚落日,不仅感叹说,这就是三亚的落日。

  师:一个“哦”字,表现了一种感叹。

  生:我觉的这个“哦”字表现了一种惊叹和赞美。她看完后被三亚的落日深深地打动了。而且也爱上是三亚的落日,所以就充满了对它的赞美,对它的惊叹。

  师:非常好,一个“哦”字饱含惊叹却又戛然而止,让人兴犹未尽,这样简洁的结尾其实也是一种好的选择,好的方式,而它也正好回应了文章的开头,读。

  生:在三亚看落日真有诗意。

  师:其实,自然万象客观存在,真正有诗意的是人的内心,如果你的内心充满诗意,相信生活也会变得有滋有味,而且丰富多彩。好,今天的课就上到这里,下课。

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