二泉映月教学实录
《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景。下面，小编为大家分享二泉映月教学实录，希望对大家有所帮助!
(学生陆续就座，教师轻声和学生交流。)
师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗?
生：(七嘴八舌地)不紧张。
师：不错，心理素质好。(对一个学生问)你呢?(学生拿起话筒，没有声音)
师：请把话筒往上推()
生：我不仅不紧张，而且很兴奋。
师：你叫什么名字?
生：
师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。(对另一个学生送去话筒)你紧张吗?
生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。
师：谢谢你!第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做?
生：我要发言声音响亮。
师：你不响亮。同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿?
生：(轻声地)我的喇叭在嘴里。
师：我看你的嘴巴没有喇叭。
生：我的喇叭在脑子里。(现场笑声)
师：在脑子里?
生：它时刻提醒我要说话响亮。
师：你的喇叭在哪里?
生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。
师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。能做到吗?下面我们开始上课好吗?
生：好的。
(板书：二泉映月)
师：读题目。
生：(轻声地)二泉映月。
师：喇叭再响一些。
生：(大声地)二泉映月。
师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的?
生：是阿炳创作的。
师：你对阿炳有些什么了解?
生：阿炳的原名是华彦钧。
师：你还知道些什么呢?
生：阿炳是一位民间艺术家。
生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。
师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么?
生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么?
生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。
师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些?生：他是一位音乐家，江苏无锡人，(详细介绍阿炳生世)
师：四岁丧母，二十一岁开始患眼疾，到三十四岁双目完全失明，被道观里赶出来被迫上街流浪。你是从哪儿知道的?
生：我从网上知道的。
师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些?
生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫铁手琵琶。
师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。
生：阿炳一生创作了许多曲子。
师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。
生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。[NextPage]
师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗?
生：想。
(板书：听)
师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听?生：我准备用心听。
师：好的，同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧!
(播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。)
师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?
生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师：你听到了苦难(板书：苦难)。你听到了什么?
生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀(板书：凄凉)。你听到了什么?
生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争
师：(板书：抗争)还听到了什么?
生：对亲人的怀念。
师：还听到了对亲人的怀念(板书：怀念)。同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?带着这样的问题去读课文。
生：(学生动情入境地轻读课文)。
师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。(出示词语灯片，每行三个词，共五行)认识吗，谁来读读?
生：月光如银双目失明委婉连绵
月光似水卖艺度日升腾跌宕
静影沉璧经历坎坷步步高昂
月光照水热爱音乐舒缓起伏
水波映月向往光明恬静激荡
师：你叫什么名字?读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读?
生：我准备竖着读。
师：你为什么竖着读?
生：第一行都是讲月亮的。
师：月亮、月光的。
生：第二行是讲阿炳的感情的。
师：是讲阿炳的生世的。
生：第三行是讲《二泉映月》的美的。
师：是啊，讲的'是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢?
生：(柔和地，深情地)月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月师：第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢?谁来读?
生：(读得抑扬顿挫、声情并茂)
师：把掌声献给他!
生：(鼓掌)
师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组?
生：(柔美舒缓地读，掌声再次响起。)
师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。
(生充满感情地读)
师：这些词语中，有不理解的吗?不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
生：我不理解为什么要把月光比作水?
师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样?水怎么样?
生：我觉得水是清而纯。
生：水是清澈透明，平静柔和。
生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
师：说得好!还有什么不理解呢?
生：恬静激荡是一对反义词的，为什么放在一起呢?
生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。
生：我不理解静影沉璧是什么意思?
师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
生：我估计静影沉璧是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：这里的璧是什么意思?墙壁的壁是土字底，这里的璧什么意思?
生：月亮倒映在水里像一块碧玉。
师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉?
生：应该是十分发光的玉。
生：应该是一块十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想沉这里也有沉鱼落雁的意思。
(现场笑声)[NextPage]
师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗?我们来读。
生：(一起美美地)静影沉璧。
师：拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有听的句子。(板书：听)。
生：(默读课文，全场寂然无声。)
师：找到了请举手。你读一读。
生：突然，他问小阿炳：你听到了什么声音?小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师傅说：你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
师：(出示第二节投影)课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读?
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：你听到了什么声音?小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳：你听到了什么声音?一起把这句读一读，小阿炳听到了什么声音没有?一起回答。
生：没有。(板书：没有)
师：小阿炳什么声音也没有听到。师父说：你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。(板书：奇妙)奇妙是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快长大啊!早点儿听到那奇妙的声音。一年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙声音了吗?谁来读第三节?
生：(富有感情地读第三节，把泯灭读错了。)
师：我要感谢你，你的感情是多么得饱满，多么得充分啊!这里有一个词(指点泯灭)读!
生：泯灭!
师：但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。
生：(齐读)
师：阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊!谁来读第四自然段?
生：(读第四节)
师：请坐!又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢?一起把最后一句话读读。
生：(齐读)渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
师：阿炳他听到了什么?(相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)
生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊
生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
师：你们认为这样的声音奇妙吗?
生：(纷纷)奇妙。
师：你们认为哭泣声是奇妙的?
生：(摇头，疑惑地)不奇妙!
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大?拿起笔，到课文里去找找关键词句。
生：(迅速默读课文，潜心领会，勾画关键词。)
师：你从课文找到了什么关键词?
生：我找到了双目失明。
师：你读一读。你是怎么理解的。
生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。
师：你读这个词，只要几秒钟。可是双目失明对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。
生：(闭眼一分钟左右)
(把这个问答反复了一遍。)
师：(语调沉郁地)一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么?
生：看不见二泉。
生：看不见他的二胡。
生：看不见美丽的月色。
生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。