囚歌教学实录
《囚歌》是近代革命者叶挺被囚禁在重庆的渣滓洞时期作的一篇白话述志诗。有关文章的教学实录，欢迎大家一起来借鉴一下！
教学目标：正确流利有感情地朗读课文，提高阅读诗歌的能力；理解诗歌内容，体会作者坚贞不屈的革命气节和追求自由的理想。
教学重点：以诵读为主，体会诗人所表达的坚贞不屈、追求自由的深厚情感。
教学准备：课件。
教学过程：
师：首先进行常规训练一分钟演讲，有请孙旭音同学。
生：大家好，今天我给大家带来匈牙利诗人裴多菲的一首著名诗篇《自由与爱情》。1846年，欧洲正爆发着革命，在此情形下，裴多菲挥笔写下这首不朽的诗篇――《自由与爱情》。
生：生命诚可贵， 爱情价更高。 若为自由故， 二者皆可抛。（随后全体学生齐诵本诗）
师：请同学们对孙旭音同学的演讲进行点评。（略）
师：这次孙旭音同学演讲内容的选材，在我们以往演讲内容的基础上有了更广泛的拓宽，供同学们欣赏和借鉴。
师：匈牙利诗人裴多菲面对浪漫的爱情和只有一次的生命，为了追求尊严与自由，他抛弃了这两者，义无反顾地投入到革命的洪流中。岂止是裴多菲，我党的早期领导者叶挺将军在身陷囹圄之时，对尊严、自由、生命有了自己的思考，写下了著名的诗篇《囚歌》，今天就让我们一起走进第10课，共同学习《囚歌》。（师板书，生齐读课题）
师：学习目标是我们学习的引领，请同学们看学习目标。（大屏出示，生默读学习目标）
师：课前同学们搜集了叶挺将军的生平资料和这首诗的写作背景，请同学们用默读的方式温故一下，同时小组长统计一下本组的完成情况。（学生交流分享，从梦之翼小组开始汇报）
师：下面同学们分享一下老师收集到的有关资料。（大屏出示）学生朗读作者简介和写作背景。
师：我们了解了作者和写作背景，下面请同学们轻轻地打开书，读诗我们离不开停顿、重音和语调，根据老师的提示画出停顿符号、重音符号后，轻声朗读，读准字音。（生动笔画朗读符号，然后按要求轻声练读）
师：同学们读得非常投入，让我们检测一下大家对字词的掌握情况。（生开火车读词语）
紧锁 敞开 渴望 躯体 棺材 热血
师：学习朗读最好的方法就是模仿名家的朗诵，请同学们认真领会朗诵者的.停顿、重音、语调和情感。（生倾听康桥的朗诵资料）
师：倾听完康桥老师朗诵的这首诗，让我们心中不禁升起一种悲壮之感，请同学们结合标注和名家的朗诵，大声开始练读。（生自由练读并展示）
师：这是一首现代诗歌，同学们通过朗读，就能发现这首诗的第一节的前两句运用了什么修辞手法？
生：对比。
师：交流一下，哪几处进行了对比。
生：人和狗、进出和爬出。
生：门和洞、紧锁着和敞开着。
大屏出现重点词语的解释，学生把自己不理解的词语记录下来。
生：人――指坚定的革命者。
生：狗――革命队伍中的叛徒。
生：爬――让革命者屈膝投降。
生：地下的烈火――人民革命的熊熊大火。
生：活棺材――监牢，反动派的统治。
师：刚才我们在朗读中读到了“人”“狗”，分别指什么：革命者和叛徒。
师：我深深的知道，人的躯体怎能从狗洞子里爬出。一个“狗”字把这种蔑视表现得淋漓尽致。
生：“爬”字写出了要想自由就要付出的代价―放弃尊严。
师：第一节用四句长短句描写了作者所看到的和听到的。
师：下面我们看第二节，看书中插图帮助理解。（全体女同学朗读）
师：叶挺此时虽然身陷囹圄，却对未来却充满了希望，为了革命的胜利不惜献出自己的生命。下面我们学习最后一节。
生：我/希望/有一天，地下的烈火，将我/连这活棺材/一齐烧掉，我应该/在烈火与热血中/得到永生！
师：注意“一齐”与“一起”的区别。
生：“一起”强调范围，“一齐”强调的时间的同时性。
师：通过“一齐”这个词我们体会出叶挺将军的坚定和视死如归的精神。（生带着这种理解听师范读，随后生齐读）
师：这首诗歌中有一个词出现了两次？
生：自由。
出示自学提示：（学习时间3分钟）
生：1.诗歌中有两个“自由”，两个“自由”有什么不同？
2.作者要什么样的“自由”？全诗表达了作者怎样的情感？
生独立完成后小组内交流。
生：第一个“自由”是躯体上的自由，第二个“自由”是指灵魂和精神上的自由。
生：第一个“自由”是出卖革命换来的自由，第二个“自由”是真正的自由。
生：第一个“自由”是背叛革命换来的自由，第二个“自由”是身体与尊严合二为一的自由。
生：是反动派给予的所谓的“自由”，第二个“自由”是真正的“自由”，是身心与灵魂的自由。
生：是真正的“自由”，是身心与灵魂的“自由”。表达了作者为了推翻反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和豪情壮志。
生：表达了诗人坚贞不屈的精神。
师：我们理解了诗意，理解了叶挺在每句诗中所表达的情感，让我们带着这种理解、这种感悟、这种敬佩，再一次走进诗歌之中，再次朗读。（生再次练读）
课堂检测：（略）
师：回顾上个单元所学的诗歌《望大陆》《乡愁》，体会不同诗歌的朗读特点。朗读是朗读者对作品的一种再创造，我们经历的不同，知识积淀的不同，当时环境的不同，每个人对诗歌可以有不同的理解，对同一首诗歌可以有不同的表现方法，老师愿意呈现一种与我们课堂朗读指导不同的情境。（师配乐范读《囚歌》，生欣赏鲍国安朗诵的《有的人》）
师：学习了《囚歌》，聆听了《有的人》，愿同学们长大后都能成为甘愿为人民服务的人，因为那样人民才会把你们举得高高。
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