品才网>语文>小数的性质教学实录

小数的性质教学实录

时间：2022-07-01 22:31:14 语文我要投稿

《小数的性质》数学课堂教学实录推荐度：
相关推荐

小数的性质教学实录

　　导语：情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。以下小编为大家介绍小数的性质教学实录文章，欢迎大家阅读参考!

小数的性质教学实录

　　小数的性质教学实录1

　　教学内容：人教版第八册“小数的性质”

　　教学目标：1、利用知识的迁移规律，让学生在自主探究，合作交流中理解、掌握小数的性质。

　　2、让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。

　　教学材料：多媒体，小数卡片等

　　教学过程：

　　一、开门见山、探究新知

　　师：（板书：0.10.10）考考你的观察力，仔细看这两个小数，从左向右有什么变化？（边说边用箭头演示方向→）

　　生1：小数0.10比0.1多一个“0”。

　　生2：小数的后面添上了一个“0”。

　　师：还有补充吗？我们可以运用一个更准确的词“末尾”，谁来说完整？

　　生：我发现这两个小数的变化是：小数的末尾添了一个“0”。

　　师：那从右向左看，你又发现了什么？（箭头演示方向←）

　　生：小数的末尾去掉了一个“0”。

　　（教师出示板书，强调学生说出“末尾”一词，引导学生把话说准确。）

　　师：（作困惑状）下面请我们同学猜猜看：这两个小数的大小一样吗？

　　生1：我认为这两个小数的大小一样。

　　生2：我也同意这个观点。

　　师：有不同的意见吗？（稍停顿）没有的话，请我们同学自由组合，小组交流讨论：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小不变。

　　（学生开始自由组合，或6人一组，或8人一组，或10人一组。每个人都提供自己的信息作为参考。时间为8分钟。）

　　二、合作交流、验证新知

　　学生小组合作。

　　师：（巡视指导）现在请各组代表汇报交流的情况。首先请第二小组代表回答。

　　生1：我们小组通过讨论认为，0.1和0.10的大小不变。理由很简单：给这两个小数加上一个相同的计量单位“米”。0.1米=1分米，0.10米=10厘米，1分米=10厘米。

　　生2：我们小组还有补充。加计量单位我们选择的是“元”，相信每个同学都有去商场购物的经验。0.1元=1角，0.10元=10分，1角=10分

　　生3：我们小组的.方法有所不同，我们是根据分数的意义来验证的。

　　0.1=1/100.10=10/1001/10=10/100

　　生4：前面几组同学的方法都很好。但我认为我们组的方法更为直观，形象。我们是利用辅助图片来直接演示的，请看（上台用实物投影仪边演示边说明）0.1用分数表示是1/10，0.10用分数表示是10/100。把分数用涂阴影部分的方法表示出来（图略），再将这两片同样大小的涂了阴影部分的明胶片重叠放在一起，发现它们一样大。

　　（学生逐个说出自己的验证方法，教师边听边板书其重点部分。）

　　师：太精彩了！确实如此。无论你是运用的哪种方法我们得到的结论只有一个（电脑出示：小数的性质）

　　师：请大家看大屏幕，仔细地默读一遍“小数的性质”。（等待5秒，同时出示：1.07010.700107.001070）请你判断下列数中哪些“0”可以去掉？

　　（指名学生上台做题，用“＼”代表去掉，通过这个练习来巩固并加深学生对其性质的理解。）

　　三、指导运用

　　师：“学以致用”是我们学习的最终目的。想不想试试你到底懂得了多少知识？

　　生：（齐声回答）想。

　　师：（出示练习题）当我们遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

　　化简：0.800=（）10.070=（）

　　21.0010=（）

　　（学生各自独立完成上面的习题，然后师生共同解答，订正。）

　　师：有时根据需要，可以在小数末尾添上“0”，把整数改写成小数形式，在其个位右下角点上小数点，再添上“0”。（边说边出示下一题）试试这一题，看谁做得最快？

　　（课件出示）不改变数的大小，改写成小数部分是三位的小数。

　　0.8=（）90=（）

　　20=（）2.12=（）

　　（学生先独立思考，再指名回答，教师予以肯定。）

　　（出示第3题）按要求改写成小数部分只有三位的小数。

　　10.09000=（）0.4500=（）

　　（学生抢答，教师予以鼓励）

　　师：数学知识来源于生活，也运用生活。咱们就以生活中的例子来做一道题，可以吗？（可以）

　　教师出示：用“员”作单位，改写成小数部分有两位的小数。

　　3元2角=（）元18元=（）元

　　1元零3分=（）元

　　四、深化拓展

　　教师出示“智力游戏”。

　　谁能只动两笔，就可以使7、70、700这三个数变得相等。

　　（学生先独立思考，再小组讨论。）

　　师：请各组汇报完成情况。

　　生1：我们的办法是：将它们变为70、70、70就行了。

　　生2：我们只需加2个小数点，使其变为7=7.0=7.00。

　　师：（追问一句）你们运用的是哪个知识点？

　　生：我们运用的就是今天所学的知识：小数的性质。

　　师：看来咱们同学真正作到了“学以致用”呀。最后我们玩一个“动脑筋出教室”的游戏。

　　每人手中都有一张卡片，请拿着与曹老师所报的数大小相等的卡片站起来，走到讲台前举起，让其他同学判定，通过的就可以直接走出教室休息啦！

　　小数的性质教学实录2

　　1.教学实录

　　1.1联系实际，提取素材

　　师：同学们课前进行了调查。现在请大家说说，生活中哪些地方用到了小数？[生答略]

　　师：老师也调查了几份材料。课件显示下图：

　　师：这些小数，有些末尾没有0,有些末尾有0,如：南沙群岛海面浪高2.0米，2.0米就是几米？[生答后，教师板书：2.0=2]

　　师：买橡皮和铅笔盒应各付多少钱？还可以写作多少元？[生答后，教师板书：0.60=0.6、10.50=10.5]

　　师：刘伟娜的身高和扣球高度还可以写作多少米？[生答后，教师板书：1.90=1.9,3.00=3]

　　1.2引导启发，提出猜想

　　师：观察等号左右两边的小数，你能发现小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！[先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流]哪个小组的代表愿意来谈谈你们的看法？

　　小组1:小数末尾带0的，可以省略。

　　小组2:小数的末尾有没有0都一样。

　　……

　　师：大家讨论一下，拿出一个统一意见好吗？

　　生：小数的末尾有没有0,小数的大小一样。[板书学生的猜想]

　　1.3验证猜想，形成结论

　　师：我们的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？

　　生：0.8和0.80、0.4和0.400……

　　师：它们的大小是不是真的相等？还需要进一步验证。请你们用这些材料[见材料A、B]来验证一下。[小组合作验证]

　　材料材料B

　　师：谁愿意来说说你验证的'结果？

　　生1:我们先在这个正方形上涂一竖行（图略），表示0.1,在右面的正方形上涂10个小格（图略），表示0.10,它们的阴影部分都是一竖行，一样大，所以0.1=0.10。[其余学生的验证略]。

　　揭示课题，指导学生看书，对比并修正结论。

　　1.4应用性质化简、改写

　　1.4.1小数的化简

　　(1)教师拿出用折叠卡片做的小数0.600,问：你能说出一个和它相等的小数吗？[生答略]

　　教师随着学生的回答用卡片拉出0.6000000…00[约有1.5米长]，问：大小变了吗？[学生非常惊奇和振奋地说：没变！]如果它末尾的0像神舟六号那样绕地球转77圈，它的大小变吗？[学生异口同声：不变！]也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这无数个小数中，最简单的是哪一个？[生答后教师揭示：0.600写成0.6,就叫化简。]

　　(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等数让学生独立化简。

　　1.4.2小数的改写

　　(1)学生尝试把6.07、5.60000、5、1.023改写成两位小数。[最后一个数是反例，想进一步强化和突出“末尾”的0]

　　(2)学生独立完成后，同位互相检查，并交流自己的想法。

　　1.5学习回顾与小结

　　师：想一想，我们学习小数的性质经历了哪些过程？你有了哪些收获？[学生回答和教师总结略]

　　1.6综合练习，巩固应用

　　(1)你能只动三笔使7=70=700=7000相等吗？

　　(2)按要求写小数。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

【小数的性质教学实录】相关文章：

《小数的性质》数学课堂教学实录07-04

小数的性质教学设计05-10