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王崧舟精彩的教学实录（通用7篇）
教学实录是对课堂的教学内容的记录再现，下面是小编整理的王崧舟精彩的教学实录（通用7篇），一起来看看吧！
王崧舟精彩的教学实录 篇1
当得知特级教师王崧舟要来平湖讲学上课时，很是兴奋，但得知他要上四下的课文《鱼游到了纸上》时，不由狐疑：《鱼游到了纸上》是一篇按事情的发展顺序的课文，以青年人特别的举止为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之青也越来越浓。这样一篇平淡无奇、又有些俗的课文，怎样体现王老师一贯的诗意语文呢？
正是怀着这样的心情，我聆听了王老师的课。他的独特的教材解读让我眼前一亮。
一、静静地画鱼（第一课时）片断
师：青年是怎么画鱼的'呢，请你仔细阅读课文，找一找。
生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：你找到了99%，还有谁补充。
生：原来那位青年在静静地画画。
师出示这一段话，是怎么画的，看清楚了吗？闭上眼睛，什么地方让你印象深刻？
生：我印象深刻的是：他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，非常细致。
生：给我留下深刻印象的是他挥笔速写，很快画出金鱼的动态
生：我感受到了青年画画到了如火纯青的地步。
师：我不知道大家是否注意到静静，什么是静静？
生：静静就是不出声。
生：就是不受干扰。
师：青年静静地画画，有多么仔细，请用心读，用心体会。
师：你就是那位青年，
生：不会，我已经把鱼的样子记在脑子里了。
师：你挥笔速写，很快画出金鱼吃食的动态。你在画画时，还会到鱼缸边去看吗？
生：不会，我已经把金鱼记到心里去了。
师：是啊，青年静静地画画，他心里装着金鱼，记着金鱼，刻着金鱼，这就叫静静。
生：这是一丝不苟的静。
生：是专心致志的静。
生：这是胸有成竹的静。
（板书）师：把青年静静画画的情景记到心里去。读
师：正是那位青年静静地画，所以小女孩惊奇地喊：鱼游到了纸上
师：正是那位青年静静地画，所以围观的群众都觉得：鱼游到了纸上
（反思;如果让我教学这段，必定在怎样画这儿大做文章：他怎样把每个部位一丝不苟地画下来，怎样挥笔速写，你能学一学他的样子吗？然后让学生展开联想。我相信很多老师也会这样处理。但是王老师没有，他抓住让我们忽略的静静二字，大做文章，透过静静，看到了青年的专心致志、一丝不苟，简单的静静似乎蕴涵的远比我们想像的多，也为我们开启另一扇风景独好的窗子。）
二、静静地看（第二课时）片断
师：这么高超的画技是怎么练出来的呢？请你从文中找一找？
生：他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：你一定会注意到一个词静静，什么叫静静地看着？
生：静静地看，就是专心致志的看。
生：就是一心一意地看。
生：就是聚精会神地看
师：从静静，有人读出专心致志，有人读出聚精会神，你感受到了吗？用心读
师：你去看过金鱼吗？你跟青年的看有什么不一样吗？
生：我是走马观花地看，但是青年却是专心致志的。
生：我会边看边玩耍。
生：我可能是三心二意的。
师：但是那位青年是怎么看的？读他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这样的看叫静静地看、专心致志地看、全神贯注地看。
师：这样静静地看了多久？
生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：谁留心了一年多、每个星期、一整天、常常
生：我算了下，他这样静静地看了六十多天啦！
师：什么叫每个星期天？
生：每个星期天都到现场看鱼。
师：不管严寒酷暑，每个星期天都在看鱼。这是个春光明媚的星期天，青年（读）他一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这是个烈日炎炎的星期天，青年他一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这是个秋高气爽的星期天，青年他一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这是个寒风凛冽的星期天，青年他一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：他动摇过吗？没有。间断过吗？没有
这是持之以恒地看、专心致志地看，看地忘了吃饭、忘了时间。
生：到了痴迷的状态。
生：到了忘我的境界。
师：他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，忘了吃饭，忘了时间，忘了自己，爱鱼到了忘我的境界，这就是静（板书）
静是专心致志，是持之以恒。
游到纸上的仅仅是鱼吗？
生：有青年的心血、有青年的汗水，有青年的心。
师：是啊，心静了，还有什么事做不成的呢。（板书心静）
反思：静得精彩，静得深沉。
没想到王老师抛却了传统的对于教材的解读：青年人身残志坚的教育主题，紧紧抓住静字，对文章解读回归了心与物游、宁静致远的中国传统的文化母题上，让平淡无奇的文章一下子丰盈起来，充满了文化的意味。这是我所没有想到的。
正是这样静静地看、持之以恒地看才会有静静地画，胸有成竹地画，从静静中教会学生在各种变化和诱惑中保持平静的心态，坚定不移去努力，甘于寂寞，保持清静圆满心态不停追求。这就是淡泊以明志，宁静以致远。
是啊，心静了，还有什么事做不好呢？
王崧舟精彩的教学实录 篇2
师：同学们我们中华民族不但历史文化悠久，而且名胜古迹众多，你们了解哪些，能说给老师和同学们听听吗？
生：桂林山水。
生：泰山、长江三峡……
师：好！同学们真了不起，知道这么多。但是你们亲自去领略过吗？
生：没有。
师：那老师今天就带大家去感受一下祖国的名山胜水。
【播放课件：配乐播放祖国的名山胜水图片，教师适当介绍，最后画面定格在颐和园的长廊】
师：同学们知道这是哪里吗？
生：故宫
生：紫禁城……
师：这是世界上现存的最长的观光长廊--颐和园的长廊。
【板书课题：颐和园的长廊】
师：它给你什么样的印象？
生：很长。
生：很美……
师：今天我们就一起游玩一下世界上的长廊好不好？
生：好！
【播放介绍颐和园的长廊的视频】
师：再请同学们说一说感受。
生：廊顶有很多画。
生：长廊有很多人参观。
生：体现了很高的艺术价值。
师：同学们说得很好。现在我们一起来读课文。请同学们跟着课件轻声朗读。
【播放课件：课文朗读】
师：颐和园的长廊是颐和园中最著名的景致，早在1990年就被载入了吉尼斯世界纪录大全。它到底有哪些引人注目的地方呢？
生：它是是建筑艺术和绘画艺术的集中体现。
师：说得很好，请大家一起齐读，想一想这段话在文中起什么作用？
生：学生齐读。
师：这句话在文中起总领作用，全文就是围绕“建筑艺术”“绘画艺术”这两个方面来写的。
【板书 “建筑艺术”、“绘画艺术” 】
师：请同学们在找一找写建筑艺术的是哪几个段落。（师根据生回答指出是4-7自然段。）
师：现在，请你有感情地朗读这几个自然段，想一想是从哪几个方面来写建筑艺术的，并画出每个自然段的中心句。
生：自由读。
师： 4.5.6这几个自然段的中心句是什么？
生：每段的第一句。
师：长廊有哪三绝？
【生回答，师板书：造型绝、风水绝、结构绝】
师：绝是什么意思呢？（根据学生回答总结：有特色的、独一无二的）
师：从哪些地方体现出造型绝的呢？请同学找出相关语句。
生：全长728米的长廊，整体造型从地面上看是看不出来的，但是如果坐在飞机上从空中看，就会发现它的形状像一只倒挂着的蝙蝠。坐在飞机上看说明了什么？
生：颐和园很大，有273间。
生：长廊很长。
师：有多长？
生：728米，
师：它的形状是….
生：倒挂的蝙蝠
师：把长廊建成蝙蝠有什么原因呢？找一找。
生：我国民间有在建筑物上刻蝙蝠的习俗，而蝙蝠倒挂的意思就是表示福到了。
【课件出示: 倒挂的蝙蝠和颐和园的外形对比图】
师：原来长廊奇特的造型还包含着深刻的寓意，古人真是太有才了。
师：第二绝是……
生：风水绝。
师：风水就是指一个建筑的地理位置如何。风水绝就说明长廊的地理位置……
生：非常好。
师：有多好？你能说出理由吗？
生：紧靠万寿山和昆明湖，依山傍水。
师：来看看颐和园的全景图。
【课件出示：颐和园的全景图】
师：在冬天，它挡住了凛冽的寒风，夏天，又吹来习习的凉风。这就像一个天然的大空调，还有呢？
生：随水波而动，四季而变，变化无穷。
师：请同学们展开你想像的翅膀，想像颐和园的美景。
【课件出示：颐和园及长廊在不同季节的风景变换图在优美的背景音乐中依次呈现】
师：我们看了这一幅又一幅美丽的图画，我们可以用哪些四字词来形容颐和园的美景呢？
生：人间仙景、绚丽多彩、美不胜收、如诗如画……
师：作者用了哪一个词来形容颐和园的美景的？
生：变化无穷。
师：自由读，再次体会它的魅力。（师抽学生读）
师：第三绝是什么呢？
生：结构绝
师：结构又绝在什么地方呢？在书上找一找。
生：长廊是斗拱结构，全部是由木头搭成的，竟没用一颗钉子。
【课件出示：斗拱结构图片】
生：长廊不用一颗钉子能牢固吗？
师：经历了这么多年它仍很牢固。充分体现了古代劳动人民智慧！这是建筑史上的一个奇迹！我们拥有如此绝妙的长廊，作为中国人，你有什么感受？
生：自豪和骄傲。
生：长廊的美还美在哪些方面？
生：还长廊上那些画。
师：读课文，同桌相互讨论，绘画方面是从哪几个方面来写的。
【生读、讨论】
师：好，现在谁来汇报一下？
生：数量多，有14000多幅。
生：种类多
师：有那些种类。
生：历史故事、民间故事、神话故事、山水花鸟……
师：说的很好。我们在通过影片来领略一下长廊的画。
【播放课件：长廊里的那些画】
师：文中“这就是颐的长廊”，这指的是什么？
（师根据学生的回答指出：指颐和园的'建筑艺术和绘画艺术）
师：今天，我们一起领略了长廊建筑艺术的独特，绘画艺术的精美。请同学们课后自学文中的生字。写一篇介绍长廊的解说词，写好后为父母、婆婆爷爷当导游，让他们也去感受颐和园长廊的美。好不好？
生：好。
师：同学们还可以到图书馆、网络上找有关长廊的资料来读一读，争取对长廊的知识有更多更深的了解。
【教后记】本文的重点是学生通过有感情地朗读课文，想象词语所描绘的情境，感受长廊的美。我先通过播放一组山水名胜的图片来展现祖国的壮美，过渡到对颐和园长廊的介绍，以此抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。从课堂效果来看，这个导入非常自然、非常成功，只是时间稍长，后面用时相对紧张。
接着播放的介绍长廊的影片对长廊的美做充分的展示，给学生以身临其境的感觉，对长廊有了更进一步的认识，为后面内容的理解奠定了基础。
对建筑艺术和绘画艺术的了解是课文的重点。我采取读-讨论-汇报-课件展示的方式进行。特别是课件展示环节，非常形象直观，加深了学生对课文的理解，胜过教师的千言万语，效果非常好。
课文理解完后，我通过教学生写长廊的导游词和查阅长廊的有关资料来对知识进行拓展，这种设计很有必要，能培养学生的多方面的能力，但由于是课外完成，需要家长的配合。教师可以利用课外时间对学生的完成情况进行检查。比如开展“我来当导游”的活动，让学生用自己的话将对长廊的了解展示出来。
总之，本堂课我利用媒体激发学生学习兴趣，充分调度学生学习的自主性，收到了较好的效果。但在引导学生进行自主探究和合作讨论方面，本堂课做的很不够，在以后的教学中还需多想办法。
王崧舟精彩的教学实录 篇3
一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人
师：看谁能一口气读上几句，这个句子就归谁了。我请五位同学上来。
引出课题：刷子李
1、出示课题：刷子李
师：从名字中你明白了哪些信息？
生：我知道了他又一把刷子。
生：我明白他刷墙有一手绝活。
师：为什么叫他“刷子李”？
生：他姓李，刷墙的本领高超。
师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——
生：泥人张。
师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——
生：风筝刘。
师：虞老师教书教得好，就叫——
生：教书虞。（大笑）
师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。
2、检查自学情况，落实字词：匀匀实实 蘸浆
师：课文我们都预习过了，都读过五遍以上了？的确，课前把课文读通读顺了，特别重要。课文中两个词特别难读。
出示：匀匀实实 蘸浆
师：第一词谁能读？
师：什么意思？
生：既均匀又厚实。
师：第二个谁来读？
师：读得非常准。
师：平时你用什么去蘸过什么？
生：我用面包蘸过番茄酱。
师：蘸，在生活中很重要，我们要把它记住。拿起手书空。
师：请在作业纸上认认真真写两个。
二、感悟文本
1、 刷子李在刷墙的行当上——技艺非凡（板书）
师：刷子李在粉刷这个行当上非常内行，手上有绝活，那个自然段告诉我们？
2、 生快速浏览。自学第一自然段
生：第一自然段。读“……如同升天一般美。”
大屏幕出示第一自然段。
师：自个儿读。
师：再读，边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡？（板书：技艺非凡）
师：你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词？
自练。
学生交流汇报。
生：“……如同升天一般美。”
师：（板书：如同仙境）
师：谁来读第二句。
师：跟“黑”较上了劲。
齐读。
师：干粉刷匠的身上没有白点，难不难？
师：你见过的粉刷匠干完活是怎样的？
生：浑身上下都有白点。
（出示照片）
师：虞老师以前干过粉刷这一行，看，衣服、裤子上都是白点，连脸上都是呢。
（哈哈……）
师：用一个词来概括刷子李——
生：黑衣无瑕。（板书：黑衣无瑕）
3、师：这只是个传说。“耳听为虚，眼见为实”。我们跟着曹小三去看看他是不是真的技艺非凡。
4、学习小三跟随师傅第一次去干活的部分（4——11自然段）
师：哪个自然段是写刷子李刷墙的情景？
生：第5自然段。
师：找一找哪些句子写出了刷子李的技艺非凡？
生：“……匀匀实实一道白……”
生：“啪啪声里……”
生：“只见师傅的手臂悠然摆来……”
师：这三个句子体现了刷子李刷墙的非凡技艺，请你选择你最想读的句子，认真地读，反复地读，等会比一比用朗读体现刷子李的高超技艺。
生练读。
师：谁选择第一句，读给大家听。
师：读得非常的流利，美中不足的是有一个非常重要的词，你没有把它强调出来。
师：哪个词？
生：匀匀实实。
师：来，在这个词的下面做好记号。
师：你能再读一遍，把“匀匀实实”读好。
师：还得强调两个词。哪两个？好，你们非常会读课文。好，准备。
生齐读。
师：难怪，坐在这样的屋子里，有升天的感觉。
师：好，谁来读第二句。
师：你很有朗读的天赋。有一个词读得太好了。
生：悠然。
师：做上记号。要读得柔一点，缓一点，悠一点，谁来读？
师：他有一个字读得特别好？哪个？
生：“啪”。
师：“啪”这个词要读得清脆，要不然自相矛盾了。
师：好，齐读。
师：能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前无古人，后无老者”了，尤其要读好。
齐读。
师：谁选择第三句。
生读。
师：该强调哪个词？
生：天衣无缝。
师：什么是“天衣”？
师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。因此，“天衣无缝”要强调。谁来读这一句？
生读。
师：你来帮老师推荐一位。
师：好，大家像她一样齐读。
师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？
生：是音乐家。
师：那你选择一个句子，读出音乐家的神韵。
生读。
师：像不像音乐家？
师：在你的眼中，刷子李成什么家了？
生：美术家。
师：那你读出美术家的潇洒自如。
师：你们看，此时的刷子李在同学们眼中已经成为一个风度翩翩的艺术家，让我们用“好一个刷子李开头”，读出刷子李的'高超技艺。要作修改吗？
生齐读。
师：你现在信了吗？
擦去问号。再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。
师：但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）
出示“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”哪个词表示他出乎意料？
生：居然。
齐读。
师：此时，他一定对他的师傅佩服得五体投地。出示“牛”
师：说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。
出示“出现一个白点，黄豆大小。”
出示“啊？”
师：还有一个句子呢？
指名读，“……奇了！”
完成“一波三折”图。
师：这就是曹小三心中的一波三折，这就是这个故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表达出来，那这个“一波三折”会更精彩，会更丰满。
选择一个“出乎意料”在练习纸上写一写。
5、完成练习纸中的作业。
请选择一题，用几句话写出小三的心理活动：
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
6、在小三向刷子李学艺的过程，你明白了什么？
（1）为什么要精益求精？
（2）资料拓展
7、出示对联：（上联）如同仙境，刷板显功底（下联）黑衣无瑕，绝活传真谛（横批）俗世奇人
三、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
师：下课
王崧舟精彩的教学实录 篇4
一、揭示课题，解字读题
师：同学们，当你们高兴或忧伤时，你会怎样表达?
生1：读诗。
生2：读诗。
师：我们的古人也用诗歌来表达自己的喜怒哀乐。请同学们读读这几首诗。
(生齐读《鸟鸣涧》、《静夜思》、《早发白帝城》)
师：不同的诗，表达不同的情怀。在一个秋高气爽的夜晚，诗人张继泊船苏州城外的枫桥。夜晚水乡幽美的景色又勾起作者哪些遐想呢?这节课我们一起学习唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》。(师板书课题)请同学们齐读课题。(生齐读)
师：“泊”在这里是什么意思?
生：停泊。
师：这是发生在什么时候的事?
生：夜晚。
师：夜晚给我们的感觉是怎样的?
生：静谧。
师：理解了题目的意思，谁再来读一读题目?
(指名学生读)
师：你读出了夜的感觉，读出了泊的情怀。真不错。
二、通读感知，读通读顺
师：张继的《枫桥夜泊》，泊出了怎样的情怀呢?请大家拿出课文，自由朗读《枫桥夜泊》，注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正确，读通顺。
(师出示古诗，生自由读)
师：同学们读得太投入了，老师真不忍心打断大家。谁愿意做今天课堂上第一个为我们朗读诗歌的人呢?
(生1朗读)
师：你的声音真好听，谢谢你为我们带了个好头。
(生2朗读)
师：只要做到字字入梦，句句入心，一定能读好。
(生3朗读)
师：读得不错!字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是读得一丝不苟!谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。
(生4朗读全诗)
师：有味道!不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。我也想读。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字我读，后三个字你们来读。
(师生合作朗读完全诗，全场掌声)
师：好!味道出来了。还想读吗?现在，分男女生读。男生读前四字，女生读后三字。
(男女生合作朗读全诗)
师：味道更浓了!我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。
(师生合作朗读全诗)
师：读出了节奏，读出了味道，我们还要读出自己的理解。请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上的插图，自由读诗歌，想想自己读懂了什么?可以同桌先交流一下。
(生自学自读，同桌交流)
三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思
师：谁来和我们分享一下，你读懂了什么?
生1：月亮已落下，乌鸦不停啼叫，秋霜满天，江边枫树映衬着船上渔火点点，只剩我独自对愁而眠。
师：你在用心灵思考，你有诗人的潜质。谁再来说?
生2：姑苏城外那寂寞清静寒山古寺，半夜里敲响的钟声悠扬传到了我乘坐的客船里。
师：好词好句不断从你的心里流出来。谁再来说说?
生3：第一句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。
师：所谓诗中有画，画中有诗，把你们刚才的话连起来，就是一幅美丽的画面，同学们，闭上眼睛，说说这是一幅怎样的画面。
生：秋天的夜晚，一艘远道而来的客船停泊在苏州城外的枫桥边。明日已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的`水乡秋夜，陪伴着舟中的游子，让他感到是多么凄凉。那寒山寺的夜半钟声，重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞。
师：说得真好!同学们，带着我们的感悟，齐读诗歌!
(生齐读)
师：这样的夜晚，这样的时候，本该是干什么的时候?
生：睡觉。
师：诗人张继睡着了吗?
生：没有。
师：诗中哪个词说明了他没有睡着?
生1：愁眠。
生2：愁眠。
生3：愁眠。
师：“愁眠”是什么意思?
生1：难眠。
生2：不眠。
生3：未眠。
师：想想愁眠的滋味，再读这个词。
(生齐读“愁眠”)
师：有点愁，再读。
(生齐读“江枫渔火对愁眠”)
师：诗人为什么愁呢?
生1：他赶考落榜。
生2：亲人离去。
生3：有烦心的事。
师：老师也搜集了一下资料。(大屏幕出示，指一名学生读)
王崧舟精彩的教学实录 篇5
师：同学们，我国古代的“四大发明”对全人类的文明进步起过重大作用，是哪四大发明啊？
生：是造纸、印刷、火药、指南针。
师：对。我国古代的“四大发明”证明了我国人民从来就是有着高度智慧和才干的人民。此外，我国古代的桥梁建筑在世界建筑史上也占着极为重要的地位。隋朝时修筑的一座大型石拱桥赵州桥至今已有一千三百多年了，还完好地横跨在河北赵县的蛟河上，成为世界建桥史上的一大奇迹。今天我们就来学习《赵州桥》这一课，看看这座作为我国人民聪明才智的又一个象征的古代大桥，到底是怎样的一座桥。（板书课题）
【点评：授课伊始，有针对性地在“导入”中埋设了本课教学内容的“核心”：《赵州桥》一文的写作目的到底是什么？同时又埋伏下了答案，以供下一步教学过程中诱发学生思考。这是一个从教学目的出发而精心设计的“导入。”】
我们先来读课文内容。
生：（四人，朗读课文的四个自然段）
师：我们已经讲过，说明一个事物，就要……
生：抓住它的特点。
师：那么大家看看，课文主要抓住了赵州桥的什么特点来说明介绍的呢？（板书：赵州桥的特点）大家想想。
生:雄伟，美观。
生：是主要抓住坚固和美观来说的。
生：抓住了坚固，还抓住省石料。第三段是抓住美观来说的。
生：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。另外，还说明了美观的特点。（学生回答时，教师同时板书：雄伟、美观；坚固、省料、美观；没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，美观）
【点评：让学生各抒己见，既引导学生思维进入积极活跃状态，同时又使学生亮出不同的观点，成功地构筑了培养学生求异思维能力的生动教学环境。】
师：大家都投了“美观”的赞成票。第三自然段，确实是抓住了赵州桥的桥栏石雕艺术的美来说明介绍的，老师也投赞成票。但是关于赵州桥的第一个特点、主要特点，却有三种看法。我想问一问，你们各自的根据是什么？xxx，你为什么说赵州桥最主要的特点是雄伟呢？
生：因为课文第二段开头一句就说：“赵州桥很雄伟。”
师：噢，你是认为第一句话这么说了，后面的内容也就跟着讲这个意思？
生：嗯，第三段开头一句说赵州桥很美观，后面的内容不就是跟着讲赵州桥怎么美观的吗？
师：在一段的开头，用一句话把这段的意思先集中地讲一下，这叫段首立意。xx同学，为什么你认为“坚固”是赵州桥的主要特点呢？
生：赵州桥是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也没有垮掉，坚固不就是最大特点吗？
师：嗯，也挺有道理的。xx同学，为什么你认为“节省石料”这一点也非常重要呢？
生：赵州桥只有一个大桥洞，没有桥墩，就很省石料了；两头又都有两个小桥洞，这样，就又少用了许多石料。
师：确实，坚固、节省石料，也都是赵州桥的特点之一。xxx同学，为什么你认为“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”这句才是抓住赵州桥的最主要的特点呢？
生：因为我们看到的大桥，都是有桥墩的，有的还会有好多个桥墩。课文第二段介绍赵州桥，也是一开始就说它是一座雄伟的大桥，但是没有桥墩，只有一个大桥洞。这不就是赵州桥最大的特点了吗？
【点评：教师通过提问式的亲切交谈，有意识地引导学生对他们自己的理解作进一步阐述；而学生理解不一，阐述各异，又更进一步地形成了培养求异思维能力的教学氛围。】
师：以上几位同学所说的，确实都是赵州桥的特点。应当说，他们是从不同的方面说出了赵州桥的非同一般之处。赵州桥，一座中国古代的石拱桥，竟集中着这么多的优点，也难怪它世界闻名呢。它的确可算是我们中华民族高度聪明才智的又一个证明。这倒使我对我国的这座古代大桥和它的设计建造者们，越加心怀崇敬了，也为我国古代劳动人民的智慧和才干，感到无比的自豪。
【点评：教学语言亲切自然，与孩子们息息相通，心心相印；同时又把对学生不同意见的归纳不事声张地引向课文的立意所在，呼应“导入”中对课文立意的暗示，为求异思维铺设了思维桥梁】
刚才几位同学说的“雄伟”是第一位的特点，连我们原来的中师教学参考书上也是这样说的。这本参考书第120页上说：“赵州桥的特点，一是雄伟，二是美观。”还有同学认为坚固和节省石料，都是赵州桥最重要的特点，听上去，也是挺能言之成理的。小学教参上就说，赵州桥最大的特点，就是坚固而节省石料。以上两种意见同两本教学参考书不谋而合，看上去还蛮有一点权威性的哩。
【点评：教师似在为学生的见解提供更为“雄辩”的支撑，但实为欲扬先抑，意在为后面的阐明蓄势。】
但这两种意见各执一见，并不一致，不可能同时都对，可能是一对一错，当然，也可能两个都不对。xxx同学认为没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，才是赵州桥最大的特点。这个意见我在教学参考书上没有看到，那是不是言之无据呀？看上去她的看法来自生活，也来自课文，听上去像是更能言之成理的哩。
【点评：在最后提及的位置上着意突出了学生与参考意见相异的这一种理解，隐含对这一见解的肯定态度，是对多数学生求异思维的暗示。同时又鲜明地表明了对持有不同意见的学生的赞扬】
以上不同的几种意见，各有各的根据，那么到底哪个特点是赵州桥最主要的特点呢？
【点评：以上全部教学，归结到一点，就是循序渐进地激发、引导并逐步加强学生求异的思维意志和思维动态，把学生的思维导向对创见的追求——这是引导学生对已有的见解、主张产生否定性怀疑，使思维向着相反的方向拓展。这是求异思维的常规类型：反向思维。】
师：下面，让我们就来细细地咀嚼赵州桥的第一大特点，也就是第二自然段。首先看第一、二句的关系。第一句，说桥雄伟；第二句，具体地说怎样雄伟，使读者对桥的“大”、“雄伟”有个具体的了解。
生；赵州桥是一座很大的桥。
师：对。我们再看第三句与头两句的关系：“这么长的桥”把头两句的意思浓缩成五个字而组织到第三句中来了，使头两句与第三句的内容“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”构成对比，形成衬托，从而突出了赵州桥没有桥墩的非同寻常。如果不对桥的雄伟先作明确说明，那么没有桥墩的桥就不会引起读者惊叹了，因为没有桥墩的桥多得很。而像现在这样，先说了桥的雄伟，再说它没有桥墩，这就足以令人惊叹了：啊？！我国早在一千三百多年前，就能造出这么大的没有桥墩的桥了呀？！这样，没有桥墩的特点就被鲜明地衬托出来了，突出来了。所以，对桥的“雄伟”的说明，实际上是对桥没有桥墩的'特点进行说明的开始部分，一个铺垫，一个衬托，而不是为了孤立地说桥的外貌如何，不是为了说雄伟而说雄伟。这是在说明过程中，一种说明方法的运用。（板书：说明方法<衬托>）
师：我们还可以换一个角度，从内容来分析。这四句都是围绕桥的设计来说的，但是，没有桥墩的这种设计是放在首要的突出位置上来说的，证明这一特点是首要说明的对象，是说明的侧重点。说桥梁设计的这四个句子中，就有三个句子是围绕没有桥墩来说的，从说明分量来看，它显然是说明的重点。再者，第三句说的是桥身主体的特点，既然是桥身主体的特点，当然也是整个桥梁的主要特点了。所以，无论是从说明位置的安排、说明分量的分配以及桥身主体的设计特点在整个桥梁设计中的重要性来看，没有桥墩，只有一个大桥洞，都是这一段的说明重点，都是这一段所说明的赵州桥的最大特点。（板书：说明重点<没有桥墩>)【
点评：以上，教师从说明方法的角度来分析、证明赵州桥的最大特点是没有桥墩。这是在上一步教学激发起学生求异思维的思维态势以后，开始更进一步，授之以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之一。】
师：另外，“全部用石头砌成”既是对用料的说明，更是对“没有桥墩”这一特点的衬托。赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮，又没有桥墩。这样，没有桥墩简直就是一个奇迹。“没有桥墩”还不是最大的特点吗？
【点评：从建筑方法的角度授以“求异”的具体途径。此其“授人以渔”之二。】
生：真的是奇迹！
师：我们还可以从抠重点词语的含义来分析。你们看，有哪个词语也包含着赵州桥没有桥墩这个特点的？
生：“创举”。
师：为什么是“创举”这个词语呢？
生：“创举”的意思是说，在赵州桥以前，只要是大桥，都是有桥墩的；到了赵州桥，才第一次没有桥墩。
师：对！所以“创举”这个词，恰好肯定并且突出了赵州桥主要的特点，或者叫做最大的特点是：没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
【点评：此其“授人以渔”之三。以上三点是从不同方面、不同角度对赵州桥最大特点的思索，这是求异思维中与反向思维相对的另一种思维方式：正向思维。】
师：赵州桥的最大特点到底是不是“没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”啊？让我们把这段课文集体朗读一遍，在朗读中再体会体会它的这个特点。
生：（齐读课文第二自然段）
师：《赵州桥》摘写于我国著名的桥梁专家茅以升的《中国石拱桥》一文，你们将来在初中会读到这篇文章。《中国石拱桥》文中说，赵州桥“这座桥的特点是：全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱桥。”也就是说，赵州桥的最大特点是什么？
生：只有一个大桥洞，没有桥墩。
师：读了茅以升的这一说明，可以确信，我们刚才对课文的理解是完全正确的。
【点评：点明课文出处，以确证本节课求异思维的正确无误。这是最终对学生求异思维的确认，更是对学生的鼓舞。这种做法引导学生明确了赵州桥的最大特点到底是什么。这是运用求异思维的第三种方式：侧向思维；也是对学生进行第三种求异思维方式的能力训练。】
那么，刚才有同学认为雄伟、坚固、省料等等是赵州桥最大的特点，他们对课文的理解，还存在哪些不足呢？先说“雄伟”吧，刚才我们已经明白：这一段课文第一句以后的内容并不是围绕“雄伟”来说的，这与第三段说“美观”的写法不同。根据第一句的意思去断定整个这一段的意思，显然不行；没有掌握整个一段的内容。而且从写作意图来说，它是要让读者了解、认识赵州桥在桥梁设计上的科学价值，而不是为了向读者说它的外观如何如何。总之，问题有两个：一是未全面掌握课文内容，二是未彻底领会写作意图。（板书：未全面把握内容、未领会写作意图）
【点评：具体分析歧解这一“歧”在何处，同时也就明确了进行求异思维时容易发生思维歧路的一个重要原因。】
师：再说“坚固”和“节省石料”，坚固的确是一个特点，但不是本文所要说明的主要特点，所以只在第三自然段第一句中用“坚固”一词顺便提到，而且并没有具体解说的内容。认为“坚固”是赵州桥最主要的特点，这一看法没有紧扣课文。至于“节省石料”，这是设计的副产品，不是设计的出发点。不造桥墩首先是为了减轻流水对桥身的冲击力，确保桥身安全，同时又能有利于行洪。所以“节省石料”也不是赵州桥的最大特点。以上毛病，仍是由于没有全面掌握课文内容，也未领会课文的写作意图。下面，请谁来小结一下上面几种看法的共同毛病？
生：共同的毛病，都是没有全面掌握课文内容，没有很好地领会课文的写作意图。
【点评;让学生自己通过总结而达到确认，这将是更直接地帮助学生积淀克服思维歧路现象的经验】
师：所以，我们要正确地理解课文，一方面，需要有活跃的思维，刚开始分析时，可以有不同的理解，但最终我们必须辨别出有缺陷的甚至是有错误的理解，从不同的理解中得到最正确理解。而基本的方法，就是全面地掌握课文内容，看清课文的写作意图。
【点评：对培养求异思维能力以达到正确地阅读理解作品，作出总的归纳。应可视为在阅读教学中培养求异思维能力的原则途径。】
师：下面概括段落大意。既然钻研课文要全面准确地掌握内容，而概括段意是对全段内容的浓缩，自然也要求必须全面、准确地表达内容。
生：（概括段意——略）
师：（最后将学生概括的段意组织成句，略）请注意：最后一段是与上文相同的说明，还是对上文内容画龙点睛的总结呢？xx同学，你归纳。
生：说明赵州桥的价值和意义。
师：对了！这样归纳，就看清了作者写这一段的意思，看清了这一段是对全文的总结，是对写作意图的点明。这一段的内容，又恰好证明课文第二段对赵州桥的科学设计进行说明介绍，是通过赵州桥来证明我国古代人民的聪明才智。
【点评：呼应“导入”中对课文主旨的暗示，点明课文思想内容的“核心”，最终推出本节课教学求异思维之“果”，结束本课教学内容。】
王崧舟精彩的教学实录 篇6
师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。（生读）
师：去掉“深”读一读，（生读）加上“深读一读。（生读）有什么问题向问
生：母亲的情到底有多深？
师：提的好
生：母亲的情表现在哪里？
师：真会提问，跟我想得一样。
师：带着这两个问题，完成练习。
①填空
②给括号后的第一个字标上拼音：我（）想买一本长篇小说《青年近卫军》，想得整天（）。我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声（）。母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用（）龟裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱（）塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴她爱看书的！”母亲说完，立刻又（）陷入了忙（）碌……我（），（）攥着钱跑了出去…… 要求不看书，凭着预习时的印象。
（师巡视，提醒学生注意写字的姿势，头要正。）
师：做的慢的同学才写了一个，做的快的同学已经写完了。做课堂练习一要讲正确，二要讲速度，理想的课堂练习讲究四个字，又好又快。
师：停笔，看大屏幕，自己校正，错的地方马上改正。（学生自己改正。）
师：全对的举手示意。我请一个同学来读一读，哪位？其他同学注意听，特别是括号里的词语读准了没有。
（学生站起来读。）
师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。听的时候你有没有发现，其中一个词读音怪怪的。一生读龟（jūn）裂。平时读ɡuī 。带大家一起读。
师：谁看到过皲裂的手？
生：我妈妈的手，手裂开了一道道。
师：说一说。
生：我妈妈每天做家务，手上裂开了一道道纹。
师：真的吗？全裂开了吗？这样的手就是皲裂的手，回去提醒你妈妈保护好。
生：我奶奶的手就是龟裂的手，因为爸爸妈妈不在家，她要做家务，手上是一道道裂纹。
师：一个词形容就是
生：龟裂。
师：摸上去着感觉如何？
生：干燥。
师：心里怎样？
生：难受。
师：真会心疼人。带着感情一起读。
师：还有一个字，特别烦。（生读攥。）
师：我替你们数过，正好23笔，超过20笔的字不多，用你们在手心上工工整整地写一写。
确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。
一起再读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。学生读。
鼻子一酸，读这个词。学生读3次。
孩子们鼻子一酸是种什么感觉？
生：很想哭的感觉。
师：你们的感觉呢？
生：心里难受。
师：不光鼻子难受，心里难受，这才叫会读书。
鼻子难受，想哭，心里难受，这就叫鼻子一酸。读。
师：不对啊，我想母亲要钱买书，母亲给我的钱不少。我应该高兴，心想事成了。
我高兴了吗？（读鼻子一酸，再读，再读）
师：这到底是为什么？（生举手）
师：不着急，静静地读一读慈母情深这个故事。想一想文中哪些句子让我鼻子一酸。画上波浪线。（生读课文）
师巡视
师：都已经在画了，有的同学用尺子，有的同学徒手画。老师建议大家徒手画。这有的同学改不过来，我好许可。
师：有的同学不但画了，在有些词语下画了着重号。说明他的思考深了一步。很好。
师：还有的同学不但画了，还在有的句子旁边特意写上一个词语，这是他思考的结晶。这就太棒了。
师：好，请孩子们停下，有的同学画了二三处，多的同学画了八处。其实画多花少没关系。只要你用心思考，是你思考所得。
师：（投影出示句子“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”）王老师向问一下，有同学画这句嘛？（生举手）不多，厉害，一起读。（生读。）
师：王老师给大家提个醒。什么时候把震耳欲聋的声音读出来就好了。读
师：什么叫震耳欲聋？
生：声音很大，耳朵都快聋了。
（生再读）再强烈些（生齐读。）
师：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？
生：堵上耳朵
生：马上离开。
师：这是你的反应，我的母亲能离开吗？行吗？
师：母亲在什么样的环境工作？（生读句子）
师：这是母亲工作的`地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？
生：没有。
师：再读这句。在文中找出答案。
谁找到了？
生：“旁边一个女人……”
师：她就在母亲旁边，为什么要喊？因为（生读“七八十台……”）读出感觉
师：没有办法，只能这样，这是依据一。
依据二谁找到了？
生：“母亲大声……”
师：为什么大声问？（生读）这是依据二
师：作者喊妈的时候，破折号，因为“七八十台……”没有办法，只能喊，有依据四、五……
文中比比皆是。读
师：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢？（生读）
明天？（生读书）
夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。（生读）
寒风凛冽的时候，我的……（生读）
就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱，就这样十二年。孩子们看到母亲在这样的环境下挣钱。心里是什么滋味？
生：难受。
师：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都红了。
生：很难受，（哽噎了。）
师：是啊，带着感情再读。
师：孩子们你要理解慈母情深，这个句子能轻轻地放过去吗？
生：不能。
师：你画了吗？赶紧阿。
你加点了吗？赶紧
我们学语文不管要知道作者写了什么，更重要的是很多人不会注意。更多的是要想一想问一问作者为什么会这样写。今天你想了。说明你在语文学习上进了一步。
我们继续交流。看看文中还有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿过一排排……”，写了母亲的外形，为了我们很劳累。
师：不错你关注了母亲外貌神情地描写，让儿子鼻子一酸。再找找还有那里描写母亲外貌的。
师：“背直起来了……”谁也画了这一处，举手示意。基本都画了。
咱们一起来读一读这一句。学生读。
师：一定找到感觉了。什么感觉。这段话写得怪，写的特别，与众不同。
上面有三个我的母亲。
“我的母亲”前前后后出现了三次，读一读，感受。
（学生读。）
三次，整整三次我的母亲。
请问谁的背直起来了。
请问谁的身转过来了
谁的眼睛吃惊的望着我。
刚才老师提问，我的母亲放在前面还是后面。这是我们平时说的，作者却放在后面，这就奇怪了。按照我们平时说话的，这句话可以写成。（出示句子）“我的母亲……省去二次我的母亲。
这两句上下，意思差不多，几乎没有变化，你自己读一读，体会味道一样不一样，给你的感觉一样不一样。按自己的节奏读。
怎么样，味道一样嘛，感觉一样吗？说一说，比如读第一句。
生：这样感情丰富，母亲更劳累。
师：感觉不错。第一句感觉母亲更劳累，谁还有不一样的感受。
生：我觉得逗号表示母亲很劳累，表示都做很慢。下一句表示母亲不劳累。
师：太有才了，他谈自己的观点，谈到
学语文滔滔不绝的说是水平，听是修养。
谁听出来了？慢。
是啊，他说了一个字慢，真好。
孩子们你们都看到电影吗。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起看看慢镜头。闭上眼睛。
随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。
睁开眼睛，你看到什么样的背？
生：极其瘦弱的背
生：极其弯曲的背
师：你还看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母亲的肋骨。
师：一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。不对阿，这是我母亲的背吗？我记得母亲的背不是这样的。是什么样的？形容一下，用一个词。
生：是笔直的。
生：我还记得是挺拔的。
师：对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，读背直起来了，母亲转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸？
生：疲惫的
师：疲惫不堪
生：瘦弱的
生：布满皱纹的。
师：怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是？
生：富有光泽的，
生：精神十足的，
生：没有一丝皱纹的，
师：然而这张脸不见了。我的母亲，闭上眼睛，继续看。（师读背直起来了……）
睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼？
生：布满了黑烟圈的眼睛。
生：疲惫的眼睛、
生：布满血丝
师：母亲阿母亲，你的眼睛如何布满眼圈，血丝？
我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。
如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。
孩子们，现在对慢镜头有感觉了吗。再读，三次我的母亲老师读，其他的你们的读带着你们的感情。
好，调过来，三次我的母亲你们度，其他的老师读。注意找到那种感觉，读出那种节奏。
连起来读，读出自己的感觉，读出自己的感受。学生读。
孩子们，突然发现自己的母亲如此憔悴，如此疲惫。做儿子的心理什么感受
生：难受生
生：鼻子一酸
生：对母亲充满愧疚。
师：带上感情，再来读一读这个慢镜头。读
有很好地感受理解慈母情深，这句话能放过马吗？能省去我的母亲吗，能放在开头吗？
学语文要咀嚼味道。
如果这时慢镜头，那么还有一个写母亲动作的块镜头，谁找到了。
生：“母亲却已经……”
师：这是你的意见，还有不同意见。
生：“数了数……”
师：还有吗？
生：“母亲说完……”
师：找到块镜头的感觉。快。请问哪个次给你一种块镜头的感觉？“立刻”几个立刻。
整整四个立刻。
再读，体会
四个立刻，立刻什么意思？找个同义词。
生：立即
生：马上
生：急忙
生：立马
生：随即。
师：我发现立刻的同义词多大二十几个。我就纳闷，替作者纳闷，你们知道梁晓声是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多词不用，用四个立刻。我给他改了。马上，赶紧，迅速，立刻。
（出示改过的句子）读，改不改？为什么？
生：马上和又重复了。
生：连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调
师：梁晓声要的就是单调，乏味，因为母亲挣钱的环境就单调乏味。
再读。
感觉单调乏味，读的时候可不能这样。
读四个立刻时候一样吗？
谁来试试。
学生读。
师：有点不一样，只是有点，谁再试试。
真好，感觉到就能读好，读好就能感觉到，语文就要这样。味道不一样。
这就是我的母亲。他怎么挣钱。就这样，拼命。为了一家大小，为了孩子们，就这样挣钱。
你们知道母亲这样拼死拼活的挣钱，一个月挣多少吗？
生；10元
生：15元
师：老师说吧，不怪你们，没有哪个体验。拼死拼活一个月就27元。算算每天挣多少钱。
一天才九毛钱。可是一家大小七口人的生活费。想想我开口要了多少。整整两天啊。
假如当时是你，你突然意识到这个钱的重要，你还会要吗？
生：不要
师：当我意识到不该要的时候，我竟然开口了。
看看我的母亲是如何说，如何做的？（生读“母亲却已经……”）
师：大声对那个女人说，读。（生读）
这句话说给那个女人听，更说给我听。这就是我的母亲。
当你听的时候，一定会注意一个细小的动作。
生：塞
师：圈出“塞”
再读，留意这个动作。
是塞，不是给，不是放。为什么？
生：母亲非常希望我看书，长大做个有用的人。
师：你再读。
师：读得好，这就是我的母亲。谁还有不同的感受？
生：爱惜钱，怕我掉了。
师：母亲爱惜钱，当儿子开口要的时候，却塞给我。读（这个学生读）
师：你读的好是因为你理解的好。塞是希望，无私慷慨大方，塞的后面不是钱，是一个字
生：母亲对我的爱
生：母亲对我的希望。
师：怀着这样的感受，读一读，体会母亲这个极其细小的动作
（学生读）
师：孩子们刚才我们一口气细细品读了四句话，“七八十台……”那是一组广角镜头
……慢镜头，……快镜头。母亲的塞是特写镜头。
有了这四个镜头我们感受到了慈母情深。
把四句话放回课文。
刚才的四句话你们读。老师读其他的，对话你们会很自觉地读。
拿好书，梳理一下自己的感情。
（师生共同读书）
师：（出示练习句子）我鼻子一酸，我思绪万千，百感交集。拿出笔，可以写自责，可以写希望……但不要忘了妈妈这个字眼，在你内心独白里。最少出现三次。
（学生进行想想写话。）
师：孩子们，请停下你手中的笔。
此时此刻，你写多些少，写长写短，有没有写完都没有关系。因为你是写自己的内心的读白。
（全班交流汇报。）
师：孩子送你一句话，你长大了。因为你会说妈妈我爱您了。
孩子你也长大了，有你这段话，妈妈再苦再累也愿意。
回归课题。读两遍。
读了这个故事，自然的想到了一个人。谁？
生：自己的母亲。
师：你们想的何梁晓声一样。
师：（出示诗的结尾拓展梁晓声的诗）师范读
恭恭敬敬的做好，为你的母亲，为天下的母亲献上一首歌《懂你》。
王崧舟精彩的教学实录 篇7
师：到这儿上过课吗?看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。
(生同桌互说)
师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。
一、定向
1、师：今天我们要学习新课《西门豹》。西门是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文?
生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。
师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。
(生按要求自学课文)
2、师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。
(出示小黑板)
⑴ 用──划出西门豹说的话，用( )标出本课的重点词句。
⑵ 课文的主要内容是什么?要说清起因、经过、结果。
3、指名：
小结：
概括主要内容，我们通常运用这三种方法：
⑴ 可以根据课题扩句成为主要内容。
⑵ 写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。
⑶ 抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。
二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果
师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。
文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。
1、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个?
出示：
田地荒芜 人烟稀少 都是给闹的
投进漳河 提心吊胆 磕头求饶
明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼
(指名)
2、师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。
(指名)
师：课文中还有两个闹：每闹一次年年闹旱灾各是什么意思?
生：闹──造成;每闹一次──娶一次;年年闹旱灾──产生，发生。
师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以理解。
(生叙述过程中，师提示用上主要人物叙述)
在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。
师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样;
小结：
把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的`好方法。
三、理解课文内容
师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好?
1、生自由看书读。
2、出示小黑板：
西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。我也去送送新娘。
对巫婆：不行，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，
对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧!
好吧，再等一会儿。
看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。
3、读，读中感悟：
第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。
第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。
后几句生自由感悟练读。
4、生合作读：
师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：
西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──
在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说
惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说
处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──
从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地
在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利
5、同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。
6、根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。
7、师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。
导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。
四、小练笔
1、师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治这些语。
2、生写。
3、反馈：
生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县(现河北临漳县北)县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地河伯娶媳妇的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。
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