生物维度论概述
生物维度篇一：维度
零维
让我们从一个点开始，和我们几何意义上的点一样，它没有大小、没有维度。它只是被想象出来的、作为标志一个位置的点。它什么也没有，空间、时间通通不存在，这就是零维度。
一维空间
好的，理解了零维之后我们开始一维空间。已经存在了一个点，我们再画一个点。两点之间连一条线。噔噔噔！一维空间诞生了！我们创造了空间！一维空间只有长度，没有宽度和深度。
二维空间
我们拥有了一条线，也就是拥有了一维空间。如何升级到二维呢？很简单，再画一条线，穿过原先的这条线，我么就有了二维空间，二维空间里的物体有宽度和长度，但是没有深度。你可以试一试，在纸上画一个长方形，长方形内部就是一个二维空间。这里，为了帮助大家方便理解高维度的空间，我们用两条相交的线段来表示二维空间。为了向更高的维度前进，现在我们现在来想象一下二维世界里的生物。因为二维空间没有深度（也可以理解成厚度），只有长度与宽度，我们就可以将它理解成“纸片人”，或者是扑克牌K.J.AQ里的画像。因为维度的局限，这个可怜的二维生物也只能看到二维的形状。如果让它去看一个三维的球体，那么他只能看到的是这个球体的截面，也就是一个圆。
三维空间
三维空间大家肯定熟悉，我们无时无刻都生活在三维空间中。三维空间有长度、宽度与高度。但是，我要用另一种思维来表达三维空间，只有这样，才可以向更高维度推进。好，现在我们有一张报纸，上面有一只蚂蚁。我们就姑且把蚂蚁君看作是“二维生物”，我在二维的纸面上移动。如果要让他从纸的一边爬到另一边，则蚂蚁君需要走过整个纸张。但是我们把这张纸卷起来呢？成为一个圆柱，一个三维空间里的物体；这时蚂蚁君只需要走过接缝的位置，就到达了目的地。（对了！就是传说中的虫洞）换句话说，把二维空间弯曲，就得到了三维空间，我们就可以这样来表达。再解释一遍，在这个图示上，蚂蚁从A点消失，B点出现，你们想想，就是这意思，卷曲产生新的维度！好了，开始进入烧脑阶段！前三个维度我们可以简单理解成长、宽、高。那么我们怎么理解四维空间？四维空间四维比三维多一维，它是什么？是时间！想象一下，左边有一个1分钟之前的我，右边则是现在我，将这“两个我”看成两个点，穿过他们连线，它就是四维空间里的线。太棒了，四维空间出现了！
那么在现实当中我们可以看到过去和未来的我么？不能！因为我们是三维生物，活在三维空间中。就像上文提到的，那位二维生物只能看到三维物体的截面一样，我们作为三维生物，只能看到四维空间的截面，也就是现在的你、我、他；
换句话说就是此时此刻的世界。
生物维度篇二：空间维度简述
脑洞大开：从零维到十维空间如何在纸上用手绘出来
声明：本文中的理论均依据弦理论物理的知识，结合简单的图示和通俗的道理来解释，不是信口开河，具有科学依据。事情是这样的，这周我给学生讲3dmax的课。为了让学生了解三视图我就顺便科普了一下什么是零维、一维、二维、三维空间。讲完不过瘾，感觉一支粉笔一块黑板讲维度是一件很爽的事情，那么，接下来请同学们打开脑洞，看我用一支笔几张纸来为同学们展开从零维空间到十维空间之旅吧！
零维
让我们从一个点开始，和我们几何意义上的点一样，它没有大小、没有维度。它只是被想象出来的、作为标志一个位置的点。它什么也没有，空间、时间通通不存在，这就是零维度。
一维空间
好的，理解了零维之后我们开始一维空间。已经存在了一个点，我们再画一个点。两点之间连一条线。噔噔噔！一维空间诞生了！我们创造了空间！一维空间只有长度，没有宽度和深度。
二维空间
我们拥有了一条线，也就是拥有了一维空间。如何升级到二维呢？很简单，再画一条线，穿过原先的这条线，我么就有了二维空间，二维空间里的物体有宽度和长度，但是没有深度。你可以试一试，在纸上画一个长方形，长方形内部就是一个二维空间。这里，为了帮助大家方便理解高维度的空间，我们用两条相交的'线段来表示二维空间。为了向更高的维度前进，现在我们现在来想象一下二维世界里的生物。因为二维空间没有深度（也可以理解成厚度），只有长度与宽度，我们就可以将它理解成“纸片人”，或者是扑克牌K.J.AQ里的画像。因为维度的局限，这个可怜的二维生物也只能看到二维的形状。如果让它去看一个三维的球体，那么他只能看到的是这个球体的截面，也就是一个圆。
三维空间
三维空间大家肯定熟悉，我们无时无刻都生活在三维空间中。三维空间有长度、宽度与高度。
生物维度篇三：气质的9个维度
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｓｙｍｐｔｏｍｓｉｎｒｅｃｅｎｔｌｙｄｉａｇｎｏｓｅｄｃａｎｃｅｒｐａｔｉｅｎｔｓ
研究者确定了气质的9个维度，至今仍具有参考价值。那些在3岁时属于随和型或困难型的儿童，在他们青少年时期仍分别属于相应类型。这些界定的特征对观察很有帮助。研究者描述了在儿童身上观察到的这些特征。
活跃程度：指儿童活跃时间和不活跃时间的百分比。一个总是要动、不能安静坐下来的儿童是一个极端，而一个一直坐着的儿童则是另一个极端。儿童需要在活跃的活动和安静的活动之间保持平衡，活动的安排也应该动静相宜。
节奏性：儿童具有内在的生物钟，这个生物钟既可以是有规律的，也可以是没有规律的。对于生物钟规律的儿童而言，重要的是成人的期望和儿童典型的回应方式是否相匹配。匹配程度低的儿童比那些生物钟不规律的儿童还要麻烦。
反应方式/退缩：儿童对新异事物有特定的反应方式。一种极端是毫无顾虑和恐惧地接近，另一种极端是通过哭和向成人求助的方式千方百计地逃避。大多数儿童在面对新异事物时都会有些谨慎。对于那些近期在此有过痛苦经历的儿童来说，黏人和大哭这些反应都是可以理解的。
适应性：一些儿童很容易适应改变，另一些儿童则不然。在一些抗拒变化的儿童看来，新的常规、新的看护者、新的兄弟姐妹甚至班里的新同学的到来都会使他们感到有压力。特别是在节庆、假日和转折阶段，这些儿童需要额外的关注和支持。
反应强度：很多情况都能引起儿童的反应，时而高兴，时而伤心或生气。需要考虑的是特定事件中儿童的反应程度和持续的时间。
反应基准：指能引起反应的刺激强度。对某个儿童来说，轻轻地触碰就会让他感到疼痛而大哭；而对另一个儿童而言，需要告知他水烫，他才会把手拿出来。一些反应基准较低即反应迟钝的儿童需要更大的声响、更多的触摸和更亮的光线刺激，他们需要得到支持才能掌控所处的环境。
情绪：儿童的情绪在快乐和悲伤之间摇摆。有些儿童在大多数时候的情绪都是可预知的，另一些则变化无常。那些情绪可预知且多呈现消极情绪的儿童总是大哭，周围也总是乱作一团，成人对此感到很惭愧。但如果他们能得到所需要的额外的关注、关爱和支持，上述情形是可以避免的。
注意时间和抗干扰能力：随着年龄的增长，儿童专注于一件事物的时间也会相应增加。一些儿童能够坚持完成任务，而有些儿童却漫不经心地不断更换活动。抗干扰能力是指被打断后能再度回到且投入原来从事的活动中。这个能力具有很大的个体差异性。
专注性：涉及儿童如何对外界刺激作出反应。他们是否能不受令人分心的景象或声音干扰，或者是否很容易就丧失注意力？一些儿童非常投入地去做某件事，以至于上厕所都匆匆忙忙；而另一些儿童则不能专注于任何一项活动中，总是心不在焉。
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