《活见鬼》教学实录

时间:2022-07-01 20:52:13 语文 我要投稿
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《活见鬼》教学实录

  导语:关于活见鬼教学实录,学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受古代语言的优美。下面是小编给大家整理的相关内容,希望能给你带来帮助!

《活见鬼》教学实录

  教学目标:

  1、通过学习能学会本课5个生字。

  2、能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

  3、能根据现代文、工具书理解文章内容,在反复诵读课文中,能产生自己的独特感受。

  4、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练,吸收我国古文的精华,感受古代语言的优美。

  5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的,要相信科学反对迷信,

  教学重点:学习文言文要能正确断句,流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

  教学难点:

  1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

  2、理解两人为什么会“相视愕然,不觉大笑”?

  教学准备:

  1、教师根据情况准备相应的教学课件。

  2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事

  教学过程:

  一、激趣导入、揭示课题

  (板书“鬼”),师:同学们请看黑板上有什么呀?

  生:有鬼!

  师:啊?我们黑板上有鬼吗?

  生(笑):黑板上有“鬼”字。

  师:一提起鬼,你们会用哪些词语来形容呢?同学们见过鬼吗?听说过鬼的故事吗?(生自由的说)

  师:我们现在当然不信有鬼了!可是在我国明朝时期,人们都信神信鬼,就在这个信神信鬼的年代里,发生了一个故事叫《活见鬼》,板书补充课题“活见鬼”(学生齐读课题)。

  二、反复诵读,初步感悟

  1、自由读课文,读准字音,读通句子。

  2、 检查反馈朗读情况。

  3、刚才同学们读的非常好,能不能教一下老师呀?(师跟学生读古文,读的时候师可以把学生读不对的地方读过来)

  4、老师读译文,学生读古文;

  5、按照刚才我们这样读的方法,男女生互相对照读一下好吗?

  6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子!

  7、游戏:老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文,学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题,回答不出来的,可找别人帮忙。

  8、师:通过字词互译你发现了什么?

  生1:我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。

  生2:我发现有的字在现代文中是名词,可是在文言文中却是动词了。

  9、教师小结谈话

  同学们观察得真仔细,是的,在古文中一个字或一个词就可以表示一句话,还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的,这就是古代文学的精炼之处呀。

  三、激趣表演,深化理解

  1、 齐读这篇古文。

  2、师:同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事,都得有时间、地点和人物,请找出这个故事的时间、地点、人物?

  生1:时间是夜里。

  生2、地点是在回家的路上。

  生3:人物有两个,一个是撑伞的人,一个是躲雨的人。

  (板书:撑伞人 躲雨人)

  3、(出示第一句)师:事情的起因是什么?

  生:撑伞者夜里喝酒回来。

  4、 (出示第二句)师:他们在一起的原因是什么?

  生:因为下了大雨。

  5、 (出示第三句)师:撑伞人为何怀疑有鬼的?他用何办法试探,结果怎样?他又采取什么措施?

  生1:因为他很长时间都没有说话,所以撑伞人怀疑他是鬼。

  师:请用原文里的句子说一遍好吗?

  生1:久之,不语,疑心为鬼也。

  生2:他用脚踢躲雨的人,没踢到,就更怀疑他是鬼了。

  生3:当他更相信他是鬼以后,就用力把他挤掉了河里,自己吓得拔腿就跑,用原文里的话说就是:因奋力挤之桥下而趋。

  师:你真棒,不但回答了老师的问题,还把原文和译文对照着说了出来

  6、(出示第四、五句,齐读)师:这个遍体沾湿的人是谁?

  生:躲雨人。

  师:在这句话中他是怎样出场的?

  生:踉跄而至,号呼有鬼。

  师:这句话什么意思?

  生:跑路跌跌撞撞,嘴里还大声的喊着有鬼。

  师:他们见到炊糕者时,都说了一句什么话?

  生:有鬼!

  (板书:有鬼)

  师:现在,者,找两个同学分别扮演当撑伞人和躲雨人,看他们是如何告之遇鬼的?

  (学生表演,其他同学根据课文内容进行评价)

  6、 学习最后一句:二人相视愕然,不觉大笑“。

  师: 这句话是什么意思?

  生:他们看到对方的时候呆住了。

  师: 他们为什么大笑?

  生1:他们都误把对方当成了鬼,感觉到很滑稽,所以笑了。

  生2:他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了,所以觉得可笑。

  7、师:你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?

  8、分小组根据各自的理解表演故事。(评价表演情况,指出优点与不足)

  三、背诵课文,梳理总结

  1、让学生尝试背诵课文。

  2、再看课题“活见鬼”什么意思,真的见到鬼了吗?

  3、引发讨论:联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。

  (围绕信神信鬼就会闹出笑话,要相信科学,破除迷信)

  4、教师小结:相信迷信,疑神疑鬼,就会闹出笑话,迷信是生产力低下,科技欠发达的产物,但在科技飞速发展的今天,有些人依然相信迷信,有的竟然利用迷信来骗人,作为新世纪的学生,我们应该相信科学,勇敢的和一切封建迷信作斗争。(板书:疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信)

  《活见鬼》教学反思

  在很多学生心目中,文言文就如一门外语,这不仅与文言文本身远离现实生活有关,更与教师在教学中将文言文肢解为语言碎片,从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为,教学中教师应当是个激趣者,激起学生对文言文的兴趣,拉近文言文与现实生活的距离。

  在文言文教学中,字、词的诠释,向来“深受”语文教师的“青睐”。 比笔者认为这只是文言文学习的入门,并未登堂入室;而感受古文的语言特点,感受民族语言的魅力,体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础,从中汲取民族智慧等,这才是根本之所在。如果教学中我们长期忽略后者,那么势必会造成学生对传统文化的无知,更谈不上继承。因此,教学中教师应承当起传统文化的传承和启蒙者的角色,努力去挖掘古文作品中的文化精髓,把它们传递给下一代。

  第一, 教师在教学中,应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音,读通句子的基础上充分利用文中的译文,读懂课文,并指导学生用自己的话复述此一故事,然后结合人物的心理,去体会人物的心情,“赴饮夜归者”因“久之,不语”而“疑为鬼”,随后“撩之,不值”而“愈益恐”,乃“奋力挤之桥下而趋”,这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。通过师生的分析,学生对人物心理变化有了一定的了解,为学生有感情地读好课文打下基础,同时,也达到理解整体课文内容的目的。

  第二, 教学中,教师还应该努力挖掘文言中的思想精髓,“古为今用”,真正让文言文教学使“学生通过优秀文化的浸染,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。本篇课文短小精悍,文字比较浅显,借小喻大,寓较深之哲理于简单故事之中,具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性,是一篇非常难得的“相信科学,破除迷信”的好教材。所以教师在课末可这样设计问题:

  1、故事的结果怎样?(用古文回答更好)

  2、此时这两人明白了什么?他们会说些什么话?通过这一问题,学生的思路被打开了,回答的问题不落入俗套且更丰富了,当然让学生“不迷信有鬼,不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目标水到渠成。

  总之,在文言文教学中,教师是组织与合作者,是文化的继承与启蒙者,更是文言文学习的激趣者。教师要站在语言、文化的立场上去看待文言文,寻求文言文文本、文化和学生的三重回归,站在学生终身发展的角度去教文言文,挖掘文言文的魅力,将文言文的距离拉近,让学生爱上文言文。也只有树立这种意识,老师的教才能得到应有的回报。

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