慈母情深的教学实录
《慈母情深》选自梁晓声的小说《母亲》，今天我们就一起来看看慈母情深的教学实录吧！
慈母情深的教学实录
一、擦亮“深”这个题眼
编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。
师：请大家看黑板！我们一起，恭恭敬敬地读题目！
生：（齐读）慈母情深
师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！
生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音）
师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？
生：（齐答）是！
师：为什么？（稍顿）为什么？
生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。
师：你对文字有相当不错的感觉。（对另一生）你请！
生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。
师：能为“深”字组个词语吗？
生2：深厚。
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！
生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”
生3：（紧接话头）题眼。
师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。（众笑）有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！
生：（齐读）慈母情深
师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？（对一生）你请！
生4：慈母的情到底深在哪里呢？
师：这的确是个问题。（对另一生）你请！
生5：为什么说慈母的情很深很深呢？
师：问得好！还有别的问题吗？（对另一生）你还有问题，问吧！
生6：慈母的情有多深呢？
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
“鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。
师：好！请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。（大屏幕呈现以下内容）
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
师：不准看书！请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始！
生：（各自在练习纸上默写新词）
师：（一边巡视一边插话）请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。
生：（随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势）
师：（见部分学生已经做完练习，再次插话）有的同学已经全部写完，有的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字——又好又快。
生：（有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度）
师：好！把笔放下！全部完成的请举手！（大屏幕呈现以下内容）
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
好！抓紧时间，自己校对。
生：（校对练习，做错的主动修改）
师：全部正确的请举手。
生：（全班约三分之二的学生举手示意）
师：不错！说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯！谁来读一读这段文字？（对一生）你请！
jūn guī
生1：（朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”）
师：读得不错，声音响亮、语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）哦！你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。
jūn
生1：（朗读）龟 裂
师：完全正确！说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟（guī），乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来！我们一起读！
生：（齐读）龟裂
师：再读！
生：（齐读）龟裂
师：再读！
生：（齐读）龟裂
师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗？（对一生）你请！
生2：我爷爷的手是龟裂的。
师：你爷爷的手，给大家描述描述。
生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。
师：这样的手用一个词来形容，就叫——
生2：龟裂。
师：没错！谁也看到过龟裂的手？
生3：我外婆的手。
师：给大家说一说你外婆的手。
生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。
师：嗯，你外婆的手就叫——
生3：龟裂。
师：都明白“龟裂”了，是吧？
生：（齐答）是！
师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了？哪个字？（见很多学生举手）一起说——
生：（齐读）攥！
师：对！就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊！来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
生：（按要求书空）
师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
生：（自觉地攥紧左手）
师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！
生：（齐读）
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？
生4：想哭的感觉。
生5：鼻子酸酸的，心里很难受。
生6：特别伤心，都快掉眼泪了。
生7：内心很痛苦。
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——
生8：高兴。
生9：满足。
生10：幸福。
生11：喜气洋洋。
师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）
生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读。
生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读，读出那种想哭的感觉。
生：（齐读）鼻子一酸。
师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。
生：（默读课文，边读边划;教师巡视，不时地轻声与个别学生交流）
三、拉开“震耳欲聋”的张力
“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。
师：孩子们！是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？（稍顿）请划出了有关语句的同学举手示意。
生：（全部举手）
师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。（对那位学生）你请！
生1：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？
生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
师：请问，还有谁也特别留意过这个句子？
生：（三位学生举手示意）
师：好！那么，你们几位对她的发言有补充的吗？
生2：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。
师：补得好！你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
生：（齐读“句一”。）
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。
生：（再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。）
师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的？（对一生）你请。
生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。
师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？
生3：好像。
师：不对！不是“好像”。（对另一生）你请。
生4：将要，快要。
师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
生：（齐读“句一”，声音很响。）
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？
生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。
师：一个字“烦”。（对另一生）你呢？
生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。
师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。
生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。
师：所以，你愿意呆在那里吗？
生7：不愿意！
师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗？
生：（齐答）不愿意！
师：你们不愿意把，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能呆在这样的环境里，读！
生：（齐读“句一”。）
师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗？
生：（齐答）没有。
师：消失过吗？
生：（齐答）没有。
师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生：（快速浏览课文。）
师：（对一生）你请。
生8：（朗读）我大声说出了母亲的名字。
师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。）
生8：（朗读“句一”。）
师：这是第一个依据，请继续。
生9：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”
师：母亲为什么要大声问？因为——
生9：（朗读“句一”。）
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。
生10：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为——
生10：（朗读“句一”。）
师：已经是第三个依据了，还有吗？
生11：（朗读）接着又对着我喊。
师：又是喊，为什么呀？因为——
生11：（朗读“句一”。）
师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？
生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。
师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——
生12：（朗读“句一”。）
师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——
生：（齐读“句一”。）
师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
生：（齐读“句一”。）
师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作——
生：（齐读“句一”。）
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——
生：（齐读“句一”。）
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——
生：（齐读“句一”。）
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿？
生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。
生14：我想哭。
生15：我感到非常惭愧。
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
生：（齐读“句一”。）
师：所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？
生：（齐答）不能。
师：能轻易地放过去吗？
生：（齐答）不能。
师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？
生：（齐答）不能。
师：能不加留意、蜻蜓点水吗？
生：（齐答）不能。
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。
师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？
生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。
师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。
生：（齐读“句二”。）
师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？（对一生）你请。
生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
师：“我的母亲”一共出现了几次？
生2：三次。
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
生：（齐读“句二”。）
师：谁的背直起来了？（对一生）你请。
生3：母亲。
师：请把话说完整，谁的背直起来了？
生3：我的母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了？（对一生）你请。
生4：我的母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。
生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？
生：（齐答）是！
师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
我们一起读一读。
生：（齐读此句。）
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生：（自由朗读，各自体味。）