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我最好的老师课堂教学实录
导语:课文《我最好的老师》主要写的是“我”的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告诉了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。今天，小编跟大家分享我最好的老师课堂教学实录这一优秀教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过我最好的老师课堂教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
一、谈话导读
老师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的?我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。
学生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。
学生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。
老师：恩，教学相长，彼此学习。
学生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。
学生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。
老师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错!
学生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。
老师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗?
学生：对!
老师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。
学生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。
老师：他讲的是错的啊!你能原谅他的错?
学生：对。
老师：为什么要原谅他的错?
学生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。
老师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。
学生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的学生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。
老师：这个比方打得很好啊，向你学习!
学生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。
老师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的?对吗?
学生10：我觉得老师可能是故意出错。
学生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。
老师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗?
学生：对。
老师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗?
学生15：没有。
老师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。
二、评价人物，质疑问题
老师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?
学生：读课题 21《我最好的老师》
老师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗?
学生：记得。
老师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗?注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。
1.学生自读
(学生带着要求默读课文中)
老师：板书词语：
出乎意料 侃侃而谈( ) 目瞪口呆 糊弄( )
老师：大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事?
指名学生上台注音
老师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。
学生：读词语
老师：特别注意这个字，它永远都读糊(hù)吗?
学生：不是
老师：有时候读什么?后面那个女学生你说说。
学生18：读糊(hú)，糊涂。
2.质疑问难
老师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。
学生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先学生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
老师：为什么不懂，哪里不懂?
学生20：也不要迷信权威。
老师：你觉得应该迷信权威?
学生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威?
老师：小学怎么会有权威?不错。权威在哪里?
学生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。
老师：这是你的答问，很好!现在还有没有要提问的?
学生22：为什么是“出人意料”?
老师：你看得很仔细
学生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?
老师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。
学生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……
老师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。
学生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。
老师：怎么理解这个矛盾?大家都记住他们提到的问题。
学生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分?
老师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧?
学生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢?
老师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。
学生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。
三、反馈交流
老师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。
这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产学生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗?谁来说服我，最有力的说服我。
学生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。
老师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我?
学生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。
老师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。
学生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。
老师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。
学生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。
老师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧?非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。
学生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先学生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。
老师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。
学生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢?作者喜欢那个老师，才加上“我”。
学生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。
老师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢?
学生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。
老师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗?
老师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。
四、导读
1.引读
老师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。
学生37：读一自然段。
老师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧?已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以?
学生38：不可以。
老师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词?
学生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢?
老师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗?
学生40：后面第一段
老师：你觉得“出人意料”是什么意思?
学生41：应该是非常惊讶，意想不到。
老师：有哪些地方意想不到呢?
学生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。”
老师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢?
学生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”
老师： 这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗?全班都打零分，这老师不感到惭愧啊?
学生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”
老师：老师的表现有什么出人意料的吗?
学生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。
老师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么?同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。
学生45：“怀特森先学生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。小老师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。
学生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。
老师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好?就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊?
学生47：做铺垫的。
2.反驳
老师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。
学生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。
学生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。
学生50：“怀特森先学生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
老师：这又是说什么呢?
学生51：怀特森先学生想用课堂的“反思想”教给我们人学生的道理。
老师：什么思想?
学生51：反思想。
老师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗?就是讲他这个错是有意中犯的吗?
学生52：是，故意犯的。
老师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特森要告诉我们的一个道理。
学生53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威。
老师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢?
学生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来。
老师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉?
学生55：要，不要。
老师：你晚上不睡觉啊?要不要睡大觉啊?
学生56：要。
学生57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会学生锈的。
老师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好。第二个反驳开始了：一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好?
学生：好。
老师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳一下。
学生58：因为
老师：他怎么不鼓励我们?
学生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先学生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据。
老师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。
学生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。
老师：很好，你特别懂事。知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想。我想知道，那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道?
学生：知道。
老师：这种惯性的力量大不大?
学生：大。
老师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗?
学生：没有。
学生61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话，会让我们对这个新老师产学生疑惑。
老师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧?
学生61：是的。但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的。
老师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你将来也会有出息的，我们说这样，你还想说那样，我喜欢这种说“那样”的。
学生62：我觉得如果老师老是表扬的话，他就会停止不前;如果批评的话，他反倒会不服气，然后越来越向前发展。
老师：“鼓励”，你就会停滞不前啊?那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定，这个观点我有点不赞成啊。
学生63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话，我就会很伤心。
老师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。
学生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。
老师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧?还是要有自己独立见解。
学生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。
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