船长教学实录

时间:2023-12-27 16:25:06 浪龙 语文 我要投稿

船长教学实录(精选6篇)

  船长一文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。下面是小编推荐给大家的船长教学实录,希望大家有所收获。

船长教学实录(精选6篇)

  船长教学实录 1

  课堂实录以及评课~~~任桂花老师《澳大利亚》课堂实录反思心得

  在这堂课教学中,可以看出来,主讲人任桂花老师花费了大量时间挖掘教材,搜集了好多与这节课有关的资料,然后把它们加上自己的思路,间整合出了一套完整的课堂教学设计。整堂课,任老师就是“把课堂还给学生”,全班学生在主持人的带领下发现问题、展示、质疑……教师的作用就是纠偏、点拨、引导,“学习是学生自己的事,别人谁也替代不了”,这种课堂模式能充分体现学生的自主能动性。为了让每一个学生都成为地理课堂的主宰,人人都有展示的空间,是我们的课堂更加生动活泼,必须激发起学生的学习兴趣,而把实现这些教学目标的主要手段都落实在多样教学活动的设计上。

  在课堂中首先让学生自学展示开展研究性学习,即学生在具有一定学习能力与学习方法的前提下,自学教材,通过收集资料,处理资料,以小组合作的形式展示学习成果。

  在本节课中还充分利用了教学辅助工具——多媒体,展示澳大利亚风光激发学生的学习积极性,还充分利用了地理第二语言——地图。

  引导学生走向讲台,训练他们的`读图、识图、分析地图的能力,如澳大利亚地形图、气候类型图、人口分布图、古老动物分布图、矿产分布图、悉尼歌剧院、爱尔斯巨石等,扩大学生的地理视野,进行形象直观的教学。

  最后教师围绕澳大利亚的特色进行总结。在复习与巩固阶段,可采取小组竞赛的方式进行,目的是使学生既能掌握课程标准的基本要求,又有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感。

  看了这节课,我觉得认为只要学生自己能解决的问题,教师就应该大胆放手,任由他们去施展,我们也着实发现学生的潜力是巨大的,教师要有意识地挖掘,要为学生提供展示自己才能的舞台。而对于这一点,这堂课任桂花老师做的非常好。

  这节课给了我很大启示,给我今后的教学指明了一个方向,也提出了几个让我持续思考的问题:

  1、课程要回归学生的生活世界,满足学生的好奇心,而非远离学生,一味强调传授知识的逻辑性;要把人性化的课程还给学生,让学生主动选择、主动构建自己的知识体系;教师必须培养自己的课程意识:从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。

  2、评价是很重要的一环,主要采用学生自我评价、小组相互评价和教师直接评价,以及教师根据学生参与活动的积极性、态度进行评价等,充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用,积极引导学生真正改变学习方式,提高终身学习的能力。这也体现了课改理念中的“注重学习结果与学习过程并重的评价机制”。

  船长教学实录 2

  《船长》教学片段

  (课前活动略。课件出示课题7《船长》及船长的形象图片。)

  师:上课!

  生:起立!

  生:老师好!

  师:同学们好!

  师:请坐。

  师:同学们,疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂,19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文,题目是--

  生:船长。

  师:故事发生在1870年3月17日的一个夜晚,哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没有想到,一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么,请同学们把书打开,翻到第33页,自由、放声朗读课文,注意读准字音,读通句子。开始。

  生:自由、放声朗读课文。

  师:巡视。

  课件出示课后生字,检查识记情况。师:好,同学们读得非常正确。师:请选择你喜欢的段落读给大家。

  

  师:(指“肇”)这个字呀,在平时看到的比较少,知道它是什么意思吗?

  生:思考。

  师:找一个意思比较相近的词。来,你来。

  生:这个词的意思就是,出了事故,出了事故的意思,找个近义词就是肇事。

  师:肇事。对了,就是主观上的闯祸。找近义词相近的`词呀,也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀,这个“祸”字是本课的生字,写的时候要注意,它的偏旁是――

  生:示字旁。

  师:对了,我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。

  生:调遣,威严,履行,肇祸

  课件出示问题,带问题读课文

  评课

  教师在教学过程中借助课件,指导学生识记生字,理解词语,逐步把握了课文内容。教师对课件的利用把握住了时机,教态自然,课堂活跃。这是一堂比较成功的语文课。

  但对于高年级段的学生来说,应该已经具备独立识记生字的能力。所以,对于大部分学生来说,在课堂教学过程中可以跳过识记生字这个环节,或者选取重点字进行指导,不必全部朗读,从而节省课堂时间,放到对课文内容的把握和理解上。

  船长教学实录 3

  让生命的激情在课堂上飞扬

  ——评x老师执教的《x》

  今天观看了一堂充满生命灵动的课,课堂上老师那亲切的语言、自然的教态,扎实的教学功底,独特的教学风格和良好的语文学科素养,都给我留下了极其深刻的印象。纵观整节课,亮点纷呈,精彩不断,突出地表现在以下几个地方:

  1、以学生为主体,努力促进学生的发展,教学理念新。

  教学过程中,老师以全新的教育理念为指导,联系学生的生活实际,架设生活与教材联系的桥梁,引导学生去体验、感受文章内涵,进而培养学生正确的人生观和价值观。始终把学生当作学习的主人,鼓励学生自由表达阅读感受。

  2、以语言训练为本,品词、析句、明理、悟情,语文味浓。

  围绕教学目标,老师引导学生细读文本,抠词抠句,潜心会文,认真思考,把语言文字活化为生动形象的生活画面。让学生运用多种方式的读,既丰富了学生的语言积累,又发展了学生的思维,而且使学生获得了初步的情感体验。

  3、体现阅读教学特色和学生认知规律,训练过程实。

  教学过程中,老师注重突出语文课“以读为本,以读代讲,读中感悟”的'特点,留给学生充足的读书时间,采用多种形式的朗读,调动学生积极性。以巧妙的切入,动情的渲染,灵活的方法,机智的点拨,恰当的评价等多种方法组织教学,体现了阅读训练的层层推进,步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰,调动学生进行深入的感悟和思考,给学生以情感的熏陶,精神的滋润。

  当然,金无足赤,课无完美。提几点需要改进的地方:

  1、课堂显得过满,指导学生“静心会文”略显不足。

  2、动态学情的处理

  总之,课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练,这就是语文课。同时,课堂上教师的语言如春风化雨,点点滋润着学生的心田,有巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励,课堂意境的渲染更是独具匠心。

  虽然存在一些缺憾,但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。

  船长教学实录 4

  师:灾难就这样猝不及防地发生了,在人们惊慌失措,四散奔逃的时候,船长呢?他是怎样下达命令指挥救援的呢?请大家快速浏览文章的第二大段,3——28自然段,找一找他下达了哪些命令?

  (生默读第二段后回答)

  生1:在指挥台下达命令:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!”

  生2:“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

  生3:“快救克莱芒!”

  师:请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读?看看你又能从中体会到什么呢?注意:不要放过一句话、一个词,甚至是一个标点符号,待会来交流。

  (生自学,交流)

  生:我感受最深的是第一个命令。

  师:请你来读一读。

  生:读。(出示第3小节)

  师:你读懂了什么?

  生1:从“大家安静,注意听命令!”看出在如此紧急慌乱的情况下,船长十分的“沉着镇定”(板书:沉着镇定)

  生2:我从“妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。”体会出哈尔威船长“在死亡面前,一心想到的是乘客,把救援妇女和儿童摆在首位。”

  生3:从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全,他把危险留给了自己,把生的希望留给了乘客”。

  生4:我从“必须把60人全都救出去!”体会出“船长的决心。因为这是他的职责。”

  师:你们能读出这么多内容很不简单,但最有水平的是还能读出问题来,请大家联系上下文读读这两段话,看看你读出什么问题来了?(出示4小节:实际上,船上一共有61人,但是他把自己给忘了。)

  (生默读,思考)

  生:他真的忘记自己了么?

  师:是啊,多么有价值的问题,同学们是怎么看待这个问题的呢?请发表自己的观点。

  生1:没忘记,但是在如此紧急的情况下,他已顾不得自己,因为他一心想着先把乘客救走。

  生2:没有忘记自己,但是他想:我是船长怎么能走在大家面前呢?

  生3:没有忘记,但他希望在逃生的时候所有人都把他忘掉。

  生4:忘记自己了,因为在当时那种危急的情况下,他实在没有想到自己。

  师:无论他忘记自己没有,现在他心中只有一个念头——

  生齐:把60人全部救出去!

  师:让我们再来读读船长的命令吧,谁来?(指名读)

  生1:读的声音很小

  师:你读得很温柔,你这是“说道”,而这里船长是“吼道”,谁再来读?

  生2:声音很响亮,但感情不够。

  师:你吼出了这段文字,但你能吼出文字背后的内涵吗?

  生1:有感情地朗读

  师:你吼出了他的急于让大家安静下来的心情。

  生2:有感情地朗读。

  师:你吼出了他的舍己为人的品质。

  生3:有感情的朗读。

  师:你吼出了他的沉着镇定。

  师:还有哪个命令让你体会很深呢?

  生:给我感受最深的是:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!

  (多媒体出示这句话)

  师:同学们,读了这句话,你有什么问题要问吗?

  生:船长是来救人的,现在又为什么要下达这样的命令呢?

  师:是呀,这也正是老师所疑惑的,船长为什么下达开枪的命令呢?他可是应该救人的呀?大家不要急于回答,我建议你们读读书,联系上下文去理解,相信你们能从文中找到支持船长的理由。

  (生读书思考,交流)

  生1:因为当时秩序混乱,如果不这样做,后果将不堪设想。

  师:这道命令是在什么情况下下达的?当时是个怎样的场景呢?能找出来读一读吗?

  生:读第5小节

  师:从这几句话中你体会到什么?是从哪些词语体会出来的呢?

  生1:从“一窝蜂”、“拥”、“险些儿”体会到人们强烈的求生欲望,情况十分危急。

  生2:从“拼命维持”、“疯了似的.、乱得不可开交”我体会出当时局势十分混乱,已经无法控制。

  师:能再读读吗?通过朗读读出自己的理解。

  (指名读)

  师;如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果?

  生1:会给救援工作带来很大的困难。

  生2:秩序混乱,耽误了救援时间,乘客们就会葬身大海。

  师:所以在这危急的时刻,船长下达了自己的命令。

  生齐读:哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!

  师:命令下达后又是个怎样的局面呢?

  (生齐读第23和24自然段)

  师:联系前面的第一次命令和第二次命令,局势发生了翻天覆地地变化,船长靠的是什么?

  生1:靠的是他的沉着镇定的指挥。

  生2:靠的是他的威严

  生3:靠的是他先人后己、舍己救人的品质。

  师小结:是呀,人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动,大家都沉默了……(引读第22自然段)

  ……

  师:20分钟到了,轮船沉没了,而哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢?

  (生思考、回答)

  师:人们透过阴森可怖的薄雾,凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海,又会想些什么呢?

  (生思考,回答)

  师引读:是呀,哈尔威船长……

  生齐读: 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人知道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  师:读到这里,大家又有什么话要问船长吗?

  生:你为什么没有逃走呢?

  生:你是船长,应该会游泳啊,怎么就死了呢?

  师:同学们问了这么多问题,其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生?现在你们就是船长,你怎么解答这个问题?

  生1:我要逃走已经没有时间了,小艇到不了我身边。

  师:是的。轮船下沉的时候会带起漩涡,掀起巨浪,小艇根本无法靠前。

  生2:六十个人都救出去了,我已经没有牵挂了,我还是陪我的轮船吧。

  生3:我和这只轮船生活了好几年,他是我的朋友,我不能让他一人沉浸大海,我要陪伴他。

  师:他把船看成了自己的朋友。

  师:其实,他有没有机会逃生,为什么不逃生已经不重要了,重要的是他——

  生再次齐读:一生都要求自己忠于职守,履行做人知道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  评析:

  自主质疑,品中悟理

  小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践,使学生在获得知识的过程中,学会学习,掌握科学的思维方法,形成良好的思维品质,促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

  爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考,在自主阅读中激发他们的智慧与潜能,从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

  本次教学中,教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中,然后一问,二问,三问船长,在心与心的交流中,船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令,对船长的形象有了初步的印象后,师引导学生提出问题:①明明船上有61人,为什么船长只说“必须把60人全都救出去!”他为什么会把自己给忘了,他真的把自己给忘了吗?②船长的职责是拯救船上的所有的人,但他为什么又下达开枪的命令?③船长为什么不选择逃生呢?他完全有获救的可能啊?问题提出后,学生再次研读课文,终于感受到:在轮船即将沉没时,哈尔威船长早已把自己的生死置之度外,面对死亡的威胁,他最终做出了以身殉职的选择。至此,船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

  这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更能激发学生主动学习、主动探究的积极性,体现了以人为本的思想,决定了教学开放化的程度,为学生在课程中的发展奠定了基础。

  自主探究,读中悟情

  语文不是无情物,它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌,让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外,在理性的探究过程中,我们要抓住文中的重点词、关键句,反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。

  比如在教学过程中,教师指导学生抓住“断后”,体会出船长把危险留给自己,把生的希望留给乘客的高尚品质;抓住“吼”字,体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……

  当然,要想让学生体会到文章中浓浓的情,除了通过关键词句的理解来感悟外,指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过:“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线,就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朗读的要求是:“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导,而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读?我认为,要深入体会作者所表达的情感,融合读者的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的,那么,有感情的读则是“悟”出来的,它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上,借助朗读,让学生肆意宣泄自己的情感,真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂,读中悟情。读贯穿教学始终,在学生反复诵读中,读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出神——读出语言文字所包含的精髓。在这节课上,学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感,陶冶他们的情操有着深远的意义。

  情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力,它是语文教学的生命。

  前后联系,悟中会意

  第22自然段“没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法,不仅能使难题迎刃而解,而且还会使整个教学环节环环相扣,紧密地连成一个整体。

  首先在学到第二次命令的时候,生初步感知后提出疑问:船长为什么下达开枪的命令呢?教师让学生不要急于回答,建议他们读读课文,联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中,学生体会到:因为当时秩序混乱,如果不这样做,后果将不堪设想。接着,教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令,领悟局势发生了翻天覆地的变化,船长靠的是什么?有对前文的理解做铺垫,学生不难得出结论:靠的是他沉着镇定的指挥,是他的威严,是他先人后己、舍己救人的品质。最后,师小结:是呀,人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动,大家都沉默了……引读第22自然段。难点突破水到渠成。

  所以,从课文自身的特点出发,引导学生联系上下文学习,一定会取得更佳的教学效果。

  综上所述,本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识,形成能力。同时,以不同形式的读来代替讲,在读中理解文章内容,感知人物形象,感悟表达技巧,拓展升华和积累语言,从整体上提高了学生的语文素养。

  船长教学实录 5

  一、扣险入境,披文入情

  师:同学们,通过上一堂课的学习,我们知道1870年3月17日的夜晚,在雾气笼罩的英吉利海峡上,发生了一场可怕的海难!让我们打开课本一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时情况的危急与可怕读出来!(引生齐读:只听一声巨响……海水猛烈地涌进船舱。)

  师:在这万分紧急的时刻,船长哈尔威站在指挥台上,大声吼道——

  生(齐):大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!

  师(指名一位学生,微笑着问):你觉得自己读得怎样?

  生:我觉得读得很好。

  师:好在什么地方?能说得具体一些吗?

  生:我读出了哈尔威船长的冷静与威严。

  师(满意地点点头):那你觉得大家又读得怎样呢?

  生:大家和我一样,也读得不错!

  (众生笑)

  师:你总是用一种欣赏的眼光来看待大家,真好!

  师:同学们,仲老师有一个疑问,船长哈尔威为什么要大声吼道?

  生:因为那时候船上的人都十分慌乱,如果船长不大声吼道,大家都听不到他的命令。

  生:因为在当时那种情况下不可能细声细语发布命令。哈尔威船长大声吼道,就会有一种威严的感觉。

  师:我们可以想象在当时那种情况下,船长哈尔威的命令声一定是盖过了所有的嘈杂与呼号。那么就让我们一起再来读一读这段话。大家安静,读——

  (学生再一次齐读,显然比刚才读得更投入,语气更威严了。)

  师(意味深长地问):船上真的只有60人吗?一起说。

  生(齐):实际上船上有61人。

  师:船长哈尔威在救援工作的一开始就把自己的生死——

  生:置之度外。

  师:然而,面对死亡,人们并没有根据船长哈尔威的命令去做,他们是怎么做的呢,船上又发生了怎样可怕的事情呢?谁来找一找。

  生:大家一窝蜂拥了上去,险些儿把小艇弄翻了,整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

  师:她为我们找到了第几自然段?

  生(齐):第5自然段。

  师:来,你能把这段话读好吗?你再试一次。

  生:船员赶紧解开救生艇的绳索,大家一窝蜂拥了上去,险些儿把小艇弄翻了。

  师:停,这个时候人们一窝蜂拥了上去,大家一定是争着、抢着、推着、踩着往小艇上爬。你再读一读这一段话。

  生(再读,语气中突出了人群的乱。):奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

  师:孩子们,注意,当时的人们简直像——

  生:疯了似的。

  师:这是一种求生的本能啊,他们已经完全失去了理智呀。再读一读这句话。

  生(非常激动地读):但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

  师:在当时那种情况下,失去理智的是一两个人吗?

  生(齐):不是。

  师:而是——

  生(齐):船上所有的人。

  师:让我们一起来读一读这段话。(引生齐读:但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。)

  二、整体入手,初识船长

  师:同学们,在这生死攸关的时刻,船长哈尔威面临着他人生当中最最严峻的一次考验。他是如何指挥的,作者维克多雨果对他的指挥又做出了怎样的评价呢?请大家快速浏览课文的第6~28自然段,找出作者评价的这个自然段。

  (学生浏览课文,老师巡视。)

  师(指名一学生):你认为是哪个自然段?

  生:我觉得是第25自然段。

  师:好,请你为大家读一读。

  师:你们都找到这个自然段了吗?下面请大家自由地读一读这一自然段,看看你从这一自然段当中都读出了什么?

  (出示:哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。)

  (学生自由读,做记号。)

  师:你们从这一自然段当中都读出了什么?

  生:我从“沉着、镇定地指挥着、控制着、领导着”读出了哈尔威船长在生死关头没有乱了手脚,而是十分的沉着镇定,临危不惧。

  师:很好,你读出了他的沉着、镇定。就是这么读,其他同学,你们还读出了什么?

  生:从“他把每件事和每个人都考虑到了”,我读出了他考虑事情非常周密。

  生:我从“他仿佛不是在给人,而是在给灾难下命令”,读出了他很了不起,他的命令有着“惊天地,泣鬼神”的感觉,连灾难都要听从他的指挥。

  生:我从哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,读出了哈尔威船长的威严。

  三、对话细节,走近船长

  师:同学们,你们书读得很仔细,你们从这段文字中读出了哈尔威船长的威严、镇定;读出了他的周密、细致。那么课文当中又是如何具体描写他沉着、镇定地指挥着、控制着、领导着这场救援的呢?请大家再自由地读一读课文的6~28自然段,找出这些场面描写的段落。

  (学生自由读,老师巡视。)

  师:你们找出了哪些段落?

  生:我找出了6—21小节他们之间的对话。

  师:噢,老师把这段对话打在了大屏幕上。

  (出示:“洛克机械师在哪儿?”∕“船长叫我吗?”∕“炉子怎么样了?”∕“被海水淹了。”∕“火呢?”∕“灭了。”∕“机器怎样?”∕“停了。”∕船长喊了一声:“奥克勒大副!”∕大副回答:“到!”∕船长问道:“还能坚持多少分钟?”∕“20分钟。”∕“够了。”船长说,“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的枪在吗?”∕“在!船长。”∕“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”)

  师:这是船长与谁和谁之间的对话?

  生:这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话。

  师:你能分一分吗?

  生:从第一句到“停了”,是船长与洛克机械师的'对话。从船长喊了一声到最后一句是船长和奥克勒大副的对话。

  师:孩子们,这段对话仅仅是船长和船员听见了吗?

  生(齐):不是。

  师:你们从什么地方可以看出来?一起读。

  生(齐):就在这时船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中,人们听到了一段简短有力的对话。

  师:人们从船长与洛克机械师的对话中都了解了什么?

  生:他们了解到船上的炉子被海水淹了,火被浇灭了,机器也停了。

  师:这意味着什么?

  生:这意味着轮船马上要沉没。

  师:人们从船长与奥克勒大副之间的对话中又了解到了什么呢?

  生:人们从船长与奥克勒大副之间的对话中了解到船还能坚持20分钟。

  师:船只能坚持20分钟了。孩子们,咱们可以做一个简单的算术,20分钟, 60人。每个人的逃生时间只有多少秒?

  生:20秒。

  师:时间紧迫呀,但是哈尔威船长却觉得——

  生:时间够了。

  师(屏幕上“够了”一词映现红色):如果还像刚才那样乱下去,时间真的够了吗?

  生(一个个都摇摇头):不够。

  师:那么,在那种混乱的局面下,船长哈尔威为什么还要说“够了”?

  生:因为他对自己非常有信心,他觉得自己能够让60人全部逃出去。

  生:船长哈尔威在说这句话时,一定非常自信的!因为他深知别人乱,自己可千万不能乱,他必须使混乱的人群镇定下来。他必须把自己的这份自信传递给所有的乘客。

  (全场掌声)

  师(竖起大拇指):你是船长的知音啊!

  师:那些惊慌失措的人们从这一句“够了”之中都听到了什么?

  生:人们都听到了船长是那样的自信。

  生:人们还听到了活下去的希望,但前提必须是所有人都镇定下来。

  师:是啊,人们感受到了船长的自信给自己带来的力量,人们听到了活下去的希望。如果你是船长,你会怎么说这段话?谁来试试看。

  生:“够了!”船长说,“让每个人都到小艇上去,奥克勒大副,你的枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他。”(学生的朗读略带几分羞怯)

  师(微笑着):你们听到了自信的声音吗?

  生(齐):没有。

  师(拍拍孩子的肩):再来一次。

  生:“够了”。

  师:跟我读“够了!”

  (该生读,众生笑。)

  师:有没有进步,有进步就应该给鼓励的掌声。(掌声)

  师:谁能再自信一些?

  (一学生非常自信地读)

  师:有进步,咱们一起来读。

  (师生一起读)

  师:人们从船长哈尔威与奥克勒大副的对话中还了解到什么?

  生:人们从他们的对话中还了解到哪个男人敢走在女人的前面就会被枪毙。

  师:这是船长的一条死命令呀。谁来读。

  (一学生读,语气中透着几分威严,屏幕上“哪个男人……”显红色。)

  师:请注意,人命关天呀。你再读一读。

  (该生再读,读得更投入了。)

  师:在那危急的时刻,我觉得船长的这道命令应该有一种斩钉截铁的味道。我们一起来读。

  (学生齐读,给人的心灵一种震撼感。)

  师:奥克勒大副真的会开枪吗?(语气故意拖长,引发大家深入思考。)

  生:我认为他不会开枪,船长说这句话其实是为了稳定人心,从而让大家在20分钟内尽快地撤出去。而且前文他也说过:“必须把60人全都救出去。”如果真的开枪也就违背了他的初衷了。

  师:你能联系前文来思考,不错!有不同见解吗?

  生:我觉得局面已经到了非常危急的关头,奥克勒大副会开枪。

  师:能具体说说你是怎么想的吗?

  生:救援妇女和儿童应该放在首位,不管在什么时候都应该尊重妇女和儿童。

  师:这是做人之道。

  师:如果不开枪,那会是什么样的局面呢?

  生:局面会更加混乱,会有更多的人死去。

  师:打死他一个(语气坚定、果敢),怎么样?(众生笑)

  生:用一句成语来说就叫“杀鸡儆猴”。(笑声)

  师:打死他一个,就会让更多的人活下来。孩子,你真棒!你适合做一位船长。(笑声)

  师:同学们,在那样一种危急时刻,在最迫不得已的时候,保全大多数人的生命这是船长的权利,也是他的——

  生(齐):职责。(学生们的表情是那样坚毅)

  师:那么从这段对话中,你们读出了船长的什么?

  生:我读出了船长的人性美,在这样危急的关头,他能把妇女和儿童放在首位,我们应该向他学习。

  师:你用了一个词——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道,是吗?

  生:而且再往远处看,他先想到的是别人,而不是自己。救援一开始他就把自己给忘了,在救援过程中他永远都是想着别人。

  生:我读出了船长的威严与镇定。

  生:我还读出了他的临危不惧。

  ……

  师:孩子们,你们真会读书,从这段对话中,你们感悟到了他的临危不惧,体验出了他的经验丰富。就让我们把这些感受通过朗读来表现,好不好?

  生(齐):好。

  师:请你们对着大屏幕自由练读这段话。

  (学生自由练读)

  师:孩子们,仲老师和大家一起来读,好吗?

  生(齐):好!(孩子们的脸上写满了兴奋)

  师:这样,你们读船长的话,仲老师读船员的话。由于时间紧急,咱们把提示语省略。

  (全体起立,师生分角色读。第一次,学生稍许有些拖拉。)

  师:停!时间只剩——

  生(齐):20分钟。

  师:情况紧急呀,孩子们。再来一次。

  (第二次读,让人仿佛身临其境。全场掌声。)

  师:多么传神的一段对话呀,人们听了这段简短有力的对话之后,他们是怎么做的?又是怎么想的呢?现在谁能把这段话读好?

  (出示:大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。)

  (学生读,略。)

  师:这伟大的灵魂指的是什么?

  生:我认为这伟大的灵魂指的是船长。

  生:我觉得指的是船长的那种高尚的精神和品格。

  师:这是船长的精神与品格,你的表达更准确。让我们回过头来看一看,船长的伟大都体现在哪儿呢?

  生:之所以说哈尔威伟大,是因为在生与死的考验面前他是那样沉着镇定,威严果敢。

  生:在整个救援工作中,他始终把救援妇女和儿童放在首位。

  生:他的伟大还体现在:当人群混乱的时候,他始终没有忘记自己是一名船长。

  生:我从第三自然段中“必须把60人全都救出去”看出他把生的希望留给了别人,把死留给了自己。而面对死亡他是那样坦然,他真伟大!

  ……

  师(映现船长肖像的插图):孩子们,瞧,这就是哈尔威船长。他巍然屹立在他的船长岗位上,在整个救援工作中,他时刻都没有忘记自己是一名——

  生(齐):船长。

  师:他是在用自己的伟大灵魂拯救着这场灾难。因此,谈起他的指挥,作者雨果很自然地就写下了这样一段话——

  (再次出示:哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……一切似乎都在听从他的调遣。引生齐读。)

  四、心灵对白,感悟船长

  师:是的,他把每件事、每个人都考虑到了,就连还是个孩子的克莱芒,是一个见习水手,他都考虑到了。(《神秘园》的音乐起,教师动情地范读第29自然段,屏幕上船长图逐渐消失。最后映现第29自然段的内容。)转眼20分钟过去了,诺曼底号上的乘客与船员得救了,哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊,人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  师:孩子们,此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么?在生命的最后一刻,船长哈尔威一个手势也没有做,一句话也没有说,他的内心有可能在想些什么?

  (投影出示:“船长,您为什么不和我们一起回家……”

  “朋友,不是我不想家……”)

  师:就让我们拿起手中的笔,把自己内心的感受写下来吧。请这边的同学以“船长,您为什么不和我们一起回家……”开头写一段话,这边同学就请你们以船长的口吻,以“朋友,不是我不想家……”开头写一段话。

  (伴随着《神秘园》的乐曲,学生自由写。教师行间巡视,鼓励学生写得好,还要读得好)

  师:孩子们,让我们停下手中的笔,一起走进那悲壮的一幕吧。看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人们可能会呼唤些什么——

  生:船长,您为什么不和我们一起回家,您也有自己的家人,您那年老的母亲和可爱的孩子还等着您回去,他们都等着您回家团圆,难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗?

  师:多么动情的话语,可是船长一个手势也没做,一句话也没有说,他在想——

  生:朋友,不是我不想家,我与诺曼底号相处了那么多年,它其实也是我的家,与它共存亡是我的职责呀。(掌声)

  师:可是,人们并没有听到,他们在不停地呼唤——

  生(抽泣着说):船长,要知道诺曼底号沉没可不是你的错呀,这也是玛丽号肇事造成的呀,您快回来啊。

  师:他是含着泪说这段话的!我想这声声呼唤,船长一定是听到了,可是他仍然一句话也没有说,一个手势也没有做。他在想——

  生:朋友,我家中也有老母亲,也有妻子儿女,毕竟血浓于水,我又何尝不想家。可是船是我的另一个家,乘客是我另外的亲人,他们更重要啊。

  师:此时海水已经淹没了船长的双肩,人们悲痛欲绝地呼唤——

  生:船长,您还有您的事业,您还有您的生活,况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼着您能平安归来,您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜肴等着您共进晚餐,还有您那可爱的孩子一定天天念叨着找爸爸吧。难道您对这一切都毫不在乎吗?生命只有一次,诺曼底号的沉没并不是您的过错,您为了这次事故就放弃自己的生命,值得吗?(全场掌声)

  师:船长一定是听到了,可是他仍然一个手势也没有做,一句话也没有说。他在想——

  生:朋友,不是我不想家。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子,我多么迫切地想见到他们。可是,我是一名船长呐!“船在人在,船亡人亡”,此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢?再见了朋友们,请代我对我的家人说一声——对不起。

  (掌声,全场3000多名老师中,许多人泪流满面。)

  师:多么感人的一幕啊!船长哈尔威用他的死又一次震撼了我们每一个人的心。因此,维克多·雨果说——

  (出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。)

  (学生读,略。)

  师:今天,读文章的我们也要说——

  (学生齐读,略。)

  师(板书:忠于职守):同学们,哈尔威船长带着对事业的满腔忠诚离我们远去了,他是那么安详,那么镇定,就让我们把这位忠于职守的好船长,这位可敬的英雄永远地珍藏进我们的记忆吧。

  (伴随着奥斯卡金曲《勇敢的心》的动人旋律,师生再次齐读课文的最后两个自然段为要求背诵的内容)

  下课。

  船长教学实录 6

  师:哈尔威船长是个怎样的人?(用课文中的句子回答)

  生:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  师:你能用自己的话说说“忠于职守”的意思吗?

  生:就是指坚守在自己的岗位上,尽职尽责。

  师:课文又是从哪些地方具体写他忠于职守,履行做人之道的?

  生:面对突如其来的灾难,人们在黑暗中听到的一段简短有力的对话是哈尔威船长下达的命令。

  师:自由读读这段对话,从这段话你体会到他怎样的品质?

  生:我从船长简短有力的语气中体会到他态度的威严。

  生:船长在组织指挥自救工作时的态度是沉着镇静的。

  生:船长在死亡面前,一心想的是先救乘客,把救援妇女和儿童摆在首位,惟独没有想到自己的安危。

  师:速读,找出最能体现船长沉着镇定的一段话

  生:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

  师:请你联系上下文谈谈你对这段话的`理解。

  生:在万分危急的时刻,他把每件事,每个人都考虑到了,多么镇定!

  生:面对死亡,他巍然屹立在船长的岗位上,镇定地指挥着,使救援工作进行得井然有序,我觉得他具有临危不惧的品质。

  生:第20分钟到了,轮船沉没了,他还是屹立在船长的岗位上,他的忠于职守令我敬佩!

  生:“人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”,我读了这句话很感动。哈尔威船长作出了以身殉职的选择,舍己救人,又一次表现了他高尚的品质。

  师:此时,你想向船长倾诉什么?

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