小池教学实录

时间:2022-07-01 15:44:34 语文 我要投稿

小池教学实录

  小池一文运用丰富、新颖的想象和拟人的手法,细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化。以下是小编为大家精心整理的小池教学实录,欢迎大家阅读。

小池教学实录

  一、揭题,了解学生已有基础

  1、出示诗歌于黑板。学生自由读背。

  2、师:这首古诗哪些小朋友会背了?谁来背背?

  (指名三人背诵。)

  3、师:有些同学已经会背了,那么今天我们要进一步把它读好,读出诗的味道,还要把里面的字认一认。

  现在的小学生阅读面是比较广的,许多学生的家庭教育也很好,特别是一些古诗之类的,很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学,也是我们新课程倡导的。既然学生会背了,那就先让他们背一背,然后再给他们提出新的要求:要把它读好,读出味道。这样的设计是比较实在的。

  二、初读,大致了解诗的大意

  1、指名朗读:

  师:那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听?

  生:……泉眼无/声/惜(细音)细(惜音)流……

  (读音和停顿都有问题。)

  师:你能把第一句再读一读吗?看清楚拼音。

  (该学生还是没有读准确。)

  师:你先坐下,我们听一听其他同学的朗读,等一下再请你读一次,相信能读正确了。

  (指名另两位学生读后,再请他来读,果然读正确了。师生共同祝贺他。)

  2、揭示作者:

  师:刚才的同学在朗读时,都将诗的作者告诉了我们,他是谁呀?

  生(齐):杨万里!

  板书:宋 杨万里

  师:是的,《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢?

  学生自由读后发言。

  生1:一个静静的小池。

  生2:美丽的小池。

  生3:这是一个长着荷叶的小池。

  师:这首诗写的是哪个季节?你是怎么知道的?

  生1:是春天。

  生2:不对,应该是夏天。因为夏天才有荷花的。

  生1:可是这儿没有荷花。

  生3:这里有荷叶,荷叶刚刚长出来,所以这是早夏。

  师:有道理,只是我们不说早夏,是初夏。

  板书:初夏

  虽然有些学生已经会背诵了,可是并不是所有的学生都会的,有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候,要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导,让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后,老师普遍反映,学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。

  三、再读,读通读顺诗句

  1、听课文录音:

  这首描写初夏小池的诗写得很美,我们怎样来读好它呢?先来听听课文录音。

  2、自由朗读:

  我们也来读一读吧!

  3、指名叫一些学生来读或者背:

  师:她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?

  4、小组互相朗读:

  还没有读的在小组里读,读给同学听听,互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字,借助拼音读准生字,并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。

  5、检查朗读情况:

  指名读,小组赛读,全班齐读。

  古诗的朗读是非常重要的,怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学,老师通过多种形式的朗读,激发学生读的兴趣,提高朗读的质量。

  四、交流,简单了解诗意

  师:通过读,你读懂了什么?你是从哪句读懂的?

  生1:我读懂了泉水是没有声音的,泉眼“无声”惜细流。

  生2:我读懂了泉水是轻轻地流过的,是从“泉眼无声惜细流” 知道的。

  生3:我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角,就已经有蜻蜓停在上面了,是从后面两句读懂的。

  师:你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗?

  指名该学生上来在图中指出,其余学生一起朗读:小荷才露尖尖角。

  生4:老师,那我有问题了,为什么蜻蜓是“立”在荷叶上,而不是“停”?

  生5: “立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。

  师:哪里还读不懂?

  生:“泉眼”是什么意思?

  大家似乎一下子解释不出。

  师:那我们来看看插图,你认为泉水是从哪边流出来的?

  生:是从右上方流过来的(指图)。

  师:泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。

  生:“惜细流”的“惜”我又不懂了。

  师:你们谁能用“惜”组词吗?

  生:珍惜,爱惜。

  生2:哦,就是泉水爱惜流水。

  师:是啊,泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。

  ……

  古诗教学中,对诗句意思的理解是我们老师最难把握的,尤其是一年级小学生,如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思,不但学生不能理解,而且他们也没有兴趣。本课的教学,老师让学生自己来说说读懂了什么,还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手,说得明白,也听得懂。从教学的效果中我们可以发现,虽然是一年级的学生,可是他们对诗句还是有自己独特的见解的,比如“立”,比如“惜”,这些词语,如果我们老师直接告诉学生,学生是很难理解的。

  五、朗读,引导学生展开想象

  1、教师范读,指导停顿:

  师:这么美的诗,让老师也来读一读好吗?

  泉眼无声/惜/细流,树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角,早有蜻蜓/立/上头。

  2、学生练读,激发想象:

  师:我们男生读一读,(问女生)你们看到了什么?

  女生1:我看见荷叶长出了尖尖角,有一只蜻蜓在上面休息呢!

  女生2:我看见大树的影子映在水中,很美。

  ……

  接着反过来,女生读,问男生。

  男生1:我看见泉水轻轻地流着,蜻蜓飞过来,立在荷叶上,荷叶刚刚露出尖尖角。

  男生2:我看见诗人杨万里了,他站在一个凉亭里,把这首诗写了下来。

  男生3:还有很多的小朋友,要来这边玩耍呢!

  ……

  学习古诗,除了要让学生读懂读好之外,我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出,要重视学生自己的体验,这是很正确的。读这首诗,小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验,我们老师是无法替代的。让他们读一读,说一说,想一想,不失为一种有效的方法。

  六、画画,加深对诗句的理解

  师:你能把这样的情景画一画吗?

  师:你觉得在你的画中应该画些什么呢?

  生1:荷叶,泉水,大树,蜻蜓。

  生2:还有太阳!

  师:为什么要画太阳?

  生2:因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。

  师:好!谁愿意来黑板前跟老师一起画一画?

  最后大家一起画一画,指名学生到黑板上和老师一起画,师生一起画,其余画在纸上。将诗与画,情与景融为一体。

  语文课的学科融合,是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画,而是通过画,更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课,设计了很多的花样,如果目的不明确,就容易本末倒置了。学生说要画上太阳,教师的追问很重要,通过问,让学生进一步理解了诗句的意思。

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