《童趣》教学实录

时间:2020-12-21 18:16:13 语文 我要投稿

《童趣》教学实录

  《童趣》教学实录

  一、创设情境:

《童趣》教学实录

  师:课前一个小问题,上课前你们在干什么?

  生:打乒乓球、跳绳、吃东西

  师:好玩吗?

  生:好玩,我们分组打乒乓球,3个球全输了的做俯卧撑。

  生:好玩,第一次在学校的走廊上跳绳,很热。

  生:吃东西很无聊,不好玩。

  师:呵呵,今天我们学什么?

  生:不知道(生笑)

  (评:欣赏聊天设计,一可以使师生关系融洽,为课堂师生合作作好心理准备,二是有导入作用,尽管张老师这里还没明确指向课题,但是与教学内容上已经形成意义上的联系。不足是深入不够。)

  二、欣赏插图:

  师:请翻书到21页,欣赏一下这幅图,画的什么啊?

  生:画了床

  生:画了海浪和竹筏

  生:是床还是海浪?

  生:是床,还有席子啊

  师:那那些波浪线是什么?

  生:可能是床上的被子吧,人后面还有枕头呢?

  师:有这么圆这么大的枕头么?

  生:古代的枕头啊,电视里面看到过

  师:对,这个孩子在干什么?

  生:在吹笛子

  师:吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来?

  生:应该是孩子在想问题,想到了天上的东西。

  师:我还以为是这个孩子在抽烟呢。(生狂笑)

  生:不是抽烟,孩子手里拿的不像烟杆,因为古代抽烟的一般都有个烟斗。

  师:到底画的是什么,我也不知道,怎么办?―――(生齐:读课文)

  (评:由画入手,浅入深出,显示了张老师的机智。还是聊天式的发问,基本指向“是什么”,也有“为什么这么认为”,在问题形式上比较琐碎。这里产生了一个方法上的疑问:是这样水到渠成好,还是整体训练好?恐怕难以说清楚。因为是初一的孩子,我赞成张老师这么处理。)

  三、收集字词:

  师:老规矩,读课文的时候勾画出不懂意思的字词,还要勾画出等会儿质疑的句子。

  (生读课文三分钟,完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思)

  师:好,有了同学们的阅读,下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词

  板书:明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强

  (学生每说出一个词语,教师追问词语的含义,学生根据书下面的解释都能解决)

  师:刚才有个同学说“癞虾蟆”(学生读成虾子),应该怎么读?

  (有些学生读为“虾”,少数学生读为“蛤”)

  师:有句话叫说什么东西想吃天鹅肉?(生齐:癞蛤蟆。生笑)

  师:癞蛤蟆,也就是我们常说的“癞格宝”(方言),也叫做蟾蜍。

  (评:方言介入拓宽学习空间。如教师能再举一些诗文例证,如《琵琶行》中“虾蟆陵”就更有说服力了。)

  师:还有一句,“项为之强”(学生读成强壮的强),应该怎么读?

  生:项为之强(学生还是读成了强壮的强)

  师:这么整齐?(生笑)

  一学生发现了问题:应该读成僵硬的僵,书下面有解释。

  师:对,刚才这两个我们读错的词语,就是我们在《论语十则》中遇到过的?――(生:通假字)同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的?(生:说、女)

  (评:这里基本上在疏通字词,但是不是教师指定学习的内容,而是学生自主提出问题,合作研究,教师指导,教学效率很高。)

  四、整体感知:

  师:结合课文的内容,现在我们看看插图中到底画的什么?

  生:应该是一个孩子在床上吹烟气。

  师:理由呢?

  生:文中有这句话“徐喷以烟”

  (评:文本的依据作用体现了出来,紧抓文本,完成理解,这是老师们应该时刻注意的。否则课堂很可能就是天马行空,了无踪迹。下同。)

  师:为什么要喷烟?

  生:熏蚊子玩。

  师:熏蚊子还是熏天上的白鹤?

  生:熏蚊子,画中的白鹤应该是孩子想象的。

  师:理由?

  生:“私拟作群鹤舞于空中”

  师:“私拟作”什么意思?

  生:自己把它当作

  师:好,那个孩子是谁?

  生:应该是作者。(有些孩子不同意)

  师:到底是不是作者呢?我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。(生:余)

  师:对,“余”在文中的意思就是我,第一人称代词。

  (板书:夏蚊——舞鹤)

  生:老师,课文中还有事情为什么没有画出来?

  师:还有事情么?什么事情?

  生:看两只虫子在打架。

  师:只有两只虫子?

  生:还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。

  师:为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物?

  生:和虫子相比,它应该是非常大的。

  师:什么地方发生的事情?

  生:土墙处的草丛

  师:作者又是怎么“拟作”的?

  生:小动物拟作怪兽,土砾拟作丘壑

  (板书:动物草丛―――林兽丘壑。)

  师:两件事有什么共同点?

  生:非常好玩。

  师:理由?

  (生快速找出:怡然称快、怡然自得)

  师:要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢?

  生:物外之趣

  师:什么意思?

  生:超出事物本身的乐趣。

  师:怎么会有超出事物本身的乐趣呢?

  生:因为作者把他们想象成了另外的东西来玩,非常有趣。

  (板书:物外之趣)

  (评:回到人物感受上,比较相同点,教学意识很好。但是作者的“有趣”并不等同与学生觉得有趣,所以完成联想生美的理解后,应该调动学生生活阅历论证这个论题。)

  师:很好,既然文中没有插图,课间休息的时候我们不如自己画一画。(生快速地拿出了草稿纸)

  第二课时

  一、欣赏作品:

  (教师在课间找了几幅好的作品,每展示一幅画,学生笑声一片。)

  点评生一的作品:

  师:你为什么把孩子画得这么大?

  生:和虫子相比,就该把人物画大一些。

  (评:学生这里的处理合理吗,这似乎是美术老师回答的问题。但是既然语文老师已经布置了画画的任务,那么评价是难免的事情。往深处评价,哪怕只是提出问题,提出的只是美术老师才可以回答的问题,也是值得的。)

  点评生二的作品:

  师:你画的孩子,怎么感觉像在跳舞啊?(生笑)

  另一生说:没有画出观看的味道来。

  (评:建议让他自己说构思。或许这还别具匠心呢。)

  点评生三的作品:

  师:为什么你把花台画得这么漂亮?

  生:先画的花台,没有时间画人了。

  师:呵呵,画画和写文章一样都要抓住重点嘛,这幅画应该把什么作为重点?

  生:人和动物

  (评:鼓励他课后完成这幅画。)

  点评生四的作品:

  师:画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊?(生狂笑)

  生:不是女孩子,应该是清代的一个小男孩。

  师:恩,书上介绍了作者是清代的沈复,注意朝代。

  (评:大概是鞭子惹人发笑。有辫子的小男孩应该怎么画?衣着或是其他的玩具?是不是应该展开?)

  二、探究文本:

  师:上堂课我们完成了字词和内容,如果现在再读的话应该?

  生:读出感情

  师:怎样的感情?

  生:愉快、安逸的那种。

  师:好,齐读课文,再思考你还有什么问题需要质疑。

  (生齐读课文,思考了2分钟后)

  (评:我一直怀疑齐读是读不出感情的,尽管其中有些人是带着文本中人物的感情去朗读,或许也会被其他感情理解不到位的人带得失去感情。慎重!可以让他们自己准备两分钟,然后选取自己感兴趣的片段进行朗读比赛。)

  师:好,同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。

  (评:来自学生的问题是有针对性的,也是有价值的。)

  生一:作者为什么要写两件事情?

  师:你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情?(对)

  生:写多了就罗嗦了。

  师:那就写一件事情好了,简洁明了。(生沉默)

  生:我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。

  师:你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了?

  生齐:水中

  师:呵呵,对,来个海陆空面面俱到,可惜作者没这么写。

  生:我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日,于是后面先写空中的事物;作者又说自己明察秋毫,说明他观察很仔细,于是后面又写了草丛中的事物。

  师:前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值,最有说服力?(后面一个)

  师:好,后面一位是从文章的前后结构来分析的,前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。(鼓掌)

  师:还有没有更有创意的思考?(生沉默)

  (师指着板书提示:你看两件事情的具体位置)

  生:应该是从屋内写到院子。

  师:对,由内到外,继续鼓励他们的有智慧的思考吧。(鼓掌)那我也有一个问题想问大家:第一自然段有什么作用啊?

  生:应该是为后面做铺垫。

  师:我们一句一句分析怎么铺垫的?“余忆童稚时”?

  生:交待了文章的主人公,说明本文是作者的回忆。

  生:“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。

  生:“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。

  师:最后一句应该抓住这个词“故”,什么作用?

  生:应该是先给文章的内容作一个总结。

  师:文章开头句子的作用最好这样说:总领全文(板书)好,继续质疑。

  生:文章为什么不在最后一段作一个总结,文章好像没有写完?

  师:你读到最后一件事情的时候就结束了,有什么感觉?

  生:好想读下去,到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。

  师:呵呵,作者给我们设置了一个悬念啊,这样好不好?

  生:不写完可以让我们产生想象,回味无穷啊。

  师:说得很好,那到底写完没有?

  生:写完了,前后一一对应,结构严密啊。

  师:呵呵,总结的段落可以不写啊,写多了还有可能重复,这样可以一箭双雕。(生笑)

  (评:这一组关于选材的问题问得精彩,角度多样,学生的思维不断拓宽、拓深。)

  生:作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩,怎么不想象成乌鸦?他们都是黑色的。(生笑)

  师:我觉得可以想象成乌鸦,这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。

  生:可能在作者心中,玩白鹤比玩乌鸦更有趣。

  生:我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子,这样想象更自然一些。

  师:你的意思是说想象的时候应该抓住两个事物之间的共同点吗?(生点头),我们想象一下白鹤和蚊子有哪些相似?

  生:白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很长。(生笑)

  师:同意,想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写,这种由此及彼的联想不是无中生有的.创造,这种写法叫做:联想(板书)

  生:作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物?(生准备回答)

  师:我强调一下,这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。

  生:因为作者在家里玩,很想和大自然中的其他动物玩,于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。

  师:说实话,老师也没有想过这样的问题,他们的一问一答太有价值了,帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们?(鼓掌)

  (评:文本为抓手,比较异同,是高级的思维训练,欣赏。在心理交流上也很有特色。)

  (掌声后,我发现没有同学质疑了)

  师:老师也有一个问题:你愿意和小沈复一起玩吗?

  生:愿意,因为他喜欢观察。

  生:愿意,因为他喜欢思考,想象十分丰富。

  师:刚才回答问题的同学都是喜欢观察喜欢思考的同学啊,同学们可要多和他们一起玩哦。(生笑),小沈复身上还有没有同学们没有找出的性格啊?

  生:他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死,干扰了我观察的雅兴。(生笑)

  师:啊?哪些同学支持把癞蛤蟆打死?(少数男同学高高举手)看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。(生笑)

  (评:教师对“打死癞蛤蟆”的评价有问题,其实教师不必去表态,可以用问题的形式激发他们思考,比如“是不是因为癞蛤蟆丑陋败坏自己观察雅兴就可以剥夺他们的生命?是不是因为毒蛇有毒,应该把它们全部消灭?是不是因为老虎吃人,就把老虎全部枪决?是不是因为犯人犯罪,我们就可以施以严刑?”把问题宕开去。)

  师:不管怎样,刚才的同学提出了一个更有创意的回答,说出了我们没有思考到的地方,我们应该――(老师还没说完,教室已经想起了热烈的掌声)

  生:作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文?

  一生站了起来:作者是清朝的人,写的当然是文言文。

  师:难懂吗?(生齐:不难)你看老师没有讲字词的含义,你们都明白了文章的内容。

  三、教学小结:

  师:今天上课,同学们的积极超出了我的想象,告诉你们,本老师根本没有备课哦,(生:啊?)呵呵,看来童年的确很有趣,带动了同学们这么积极的思考。你们的童年即将过去,童年给你们留下了哪些深刻的印象?因为时间关系,我们只说关键词

  生:有趣。(生笑)

  师:除了有趣呢?

  生:难忘

  师:有趣自然难忘,有没有与其他同学不同的意见?

  一生:不幸。

  (其他同学都好奇地看着她,这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女,爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪,没有让她起来讲原因,更何况她爸妈离婚很多同学都知道。)

  师:老师很欣赏你刚才的回答,因为你表达了自己的真实感受。其实啊,每个人的经历不一样,自然童年的印象也是不一样的。不管怎样,正是因为童年的很多故事,才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣,才让我们一天天长大,一天天走向了成熟。

  (评:这块体现教师对学生的尊重。这样的课堂是和谐的,是人文的。)

  师:老师为你们今天的表现感到高兴,因为你们的思考,才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着T恤的我,狂笑不已。下课,我提高了嗓门!

  (评:教师心里高兴,也给学生更多感染,这种感染将化为学习语文的动力,令今后工作事半功倍!)

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