关于课文珍爱生命-生命的礼赞的教学设计
一、 导入：
诗人说：“人生天地间，忽如远行客。”生命是短暂的，生命只有一次。短暂的仅有一次的生命，我们应当怎样度过呢？
今天请大家随我一起走进语文课本必修二第一专题——“珍爱生命”这一专题。
二、 专题统领：
第一板块中，海伦凯勒双耳失聪、双目失明，但是她并没有在一个无声无色无语的世界里沉沦，而是直面生命的苦难，战胜了病残，用自己的精神鼓舞了许多健康人，奏响了一曲“强者之歌”。
第二板块中，《我与地坛》的作者史铁生在获得最为狂妄的年龄上残废了双腿，地坛成了他精神的支点，《最后的常春藤》中的琼珊在“肺病”的折磨中即将放弃自己的生命，老贝尔曼绘制的那片绿叶成了她的精神支点。于是生命重新焕发出光彩。
无论是海伦凯、史铁生还是琼珊，“死”对他们来说都是一件轻而易举的事情，但是他们为什么选择在苦难中“活”？今天，我们将到第三板块“生命的礼赞”中去寻找答案。
三、 板块统领：
第三板块中有两篇文本，（写题目），两者从题目上看有什么共同点？
——都是声音，“呱呱”是人类社会中一声婴儿的啼哭，“鸟啼”大自然中唤醒春天的第一声鸟鸣。婴儿和小鸟都是小生命呢，我们来看看“小生命”是如何高歌生命的赞歌的！
四、 文本研习：
我们现在走进文本《呱……呱》
1、整体感知，把握文章内容。
第一步：快速浏览全文，试着用文中的词语、句子复述课文。
带着问题：“我”是怎样的人？我打算干什么？后来我的想法发生了怎样的变化？
第二步：请学生复述课文，顺着学生的思路，整理板书。
厌生求死
婴啼
舍死求生
2、作者是如何渲染我求死的心境的？
a、——引导学生找环境描写，（一个想自杀的人，“我”眼中的世界是如何的？）
第一步：2－8小节。【男生女生交替读】
第二步：请学生说出“我”眼中的世界是怎样的。
——自然环境是萧瑟的，荒芜的，黑暗的，了无生机的，这是死神的国度。
b、外在的自然环境是冷的，那么作者的内心是怎样的呢？
第一步：引导学生读9－11【男生读】
第二步：多次强调“我”一个人，要一脚把世界踢开（极度孤独）
内外的世界都是冷的，我已经被“死神”拉到了死亡的边缘。作者花大量的笔墨渲染死亡。按照常理，我是一定会“一脚踢开世界”的。
所以，很多人产生这样的疑惑：
问：为什么一声简单的婴儿啼哭的声音就可以让我不去自杀了?
这些问题，看看我们班有没有同学帮助他解答？(小组讨论2分钟)
——教师引导并完成讲解：
① 这样的婴啼出现在哪里？
——（第12小节）荒山野岭，这里的一切生命似乎早已绝灭，永远绝灭，竟然还有婴儿的啼哭声——说明生命的强大，前面作者说这里是“死神的国度”，但正在这死神的国度，却有新生命的诞生，这不正是说明，一个人来到世界上本身就是一场胜利，一生“呱呱”的啼哭本身就有着生命的穿透力和张力，本身不就是生命的礼赞吗？
② 问大家一个问题：婴儿为什么要哭？
——（联系实际）用啼哭表达自己的需求，我渴、我饿、我冷……说到底，其实就是“我要活”，所以这一声婴儿的啼哭不正是对“生的呼唤”吗？作者在听到这声呼唤之后，情感发生了一个怎样的变化？
看12，“我”的惊讶变成了怎样的情感？
——怜悯【急不择路、微弱的、可怜的、求救的——（我着急，要救婴儿）】
③ 当作者想去救这个小生命而朝前奔去时，作者看到了一副怎样的画面？
请大家闭眼去相象，在大脑中画一副油画。
师范读第13－16小节后，学生谈感受。——一副温馨的、平凡的家庭画面，婴儿是父母爱的结晶，是因为爱而来到这个世界上，生命之初，每人都是如此平凡，生命中浸满了爱。而一个活了二十多年的青年，他的生命中又浸透了多少人的爱呢，是不是当不成英雄生活就没有意义了吗？
④ 再问大家一个问题：“我”真的'是抱着必死的决心去自杀的吗？
——不是。第3、4小节的……，第5小节的“走了很长时间”、第6小节“停住了脚步”、第7小节“可怖的寂静”、第9小节“一种隐秘的恐惧”、第15小节“仿佛死神就在背后追逐我”……可见，我并无自杀的决心，我还是留恋生的。
再看看我要救婴儿的举动，是一个真正想自杀的人做的事情吗？不是，我并没有冷酷到底，婴儿的啼哭便唤醒了我内心的怜悯，开始走向生。
这样的一声婴儿的啼哭声难道仅仅就只是啼哭吗？——不，不是，这是生命的象征，这是生命的礼赞。因为我恋生，所以一声婴儿的啼哭可以击退强死神。这声婴啼不仅响在荒山野岭，更是响在了我的心中，唤起了我心中的善，温暖了我高傲孤独的心，把我从死亡线上拽了回来。
请大家齐读17－19，要用高昂的声音读出这生命的礼赞。
《呱呱》所要表现的是生命的强大，但是作者花了大量的笔墨来渲染死亡，为什么？
——反衬。强大的死神在如此小生命面前退步了，所以看似强大的死神却是不堪一击的，看似微弱的生命却是强大的。更好的表现了“生命是强大的”这一主题。
3、联系文本《鸟啼》，再现主题——生命的礼赞。
屠格涅夫在这篇文章中花了大量的笔墨去渲染“死”，但却只用了“充满活力”这几个字来渲染象征生命的“婴啼”。《鸟啼》却恰恰相反，文章的开始渲染了象征“死亡”的冬天，其后的大量篇幅写的是象征着“生命”的鸟儿的啼叫。
现在我们结合《鸟啼》给文本来一次再创作。
（1）、请你选用《鸟啼》中形容鸟啼的形容词或者句子来诠释“婴啼”背后的生命力。
（2）、请你选读《鸟啼》中语句或语段来渲染我听到“婴啼”之后的心境。
任选其一。
（找到一处，齐读一处）
我们刚刚找到的展现生命强大的词语或句子不正是很好的诠释了“充满活力的啼哭声”吗？再次齐读《呱呱》中的19段。
总结：《呱呱》告诉我们，无论遭遇什么，我们要选择去活，要远离死亡。《鸟啼》告诉我们，即使有死亡，但是我们依然要向死而生，高唱出春天的赞歌，高唱出生命的赞歌。生命是强大的，春天是不可抑制的。不管怎样，冬天总会过去，春天总会到来；同样生命的隆冬总会过去，一声婴啼，一声鸟啼可以击退死神，会燃起你生命的信念，昭示着生命的春天。
五、 拓展
当你遭遇生命的冬天的时候，当你遭遇生活的困境时，有没有一声“婴啼”或者是“鸟啼”鼓舞你勇敢的面对生活的苦境，给你生活下去的信念？
（2）学生讲
“生”和“死”这个话题对于我们来说太沉重，因为我们还年轻，因为我们拥有着幸福，老师希望每一个人都能拥有幸福，但是，当有一天，幸福远离我们，苦难来临时，我们要学会寻找我们生命中的“婴啼”和“鸟啼”，来鼓励我们永不放弃，来鼓励我们直面生命的苦难。
六、 结语：
诗人说：“为了看看阳光，我来到世上。”是呀，我们能够看到窗外的阳光，能够听见鸟啼，能够闻到花香……生命是多么美好呀，或者是一件多么美妙的事情呀。
（放命运）纵观本专题的文章，都讲的是苦难中的人们如何的珍爱生命。编者的意图很明显，他告诉我们，生命中不仅仅只有鲜花，苦难也是人生的一部分，我们作为健全的人又有什么理由不去热爱生命？生命本身就是一首赞歌。所以，无论我们遭遇怎样的困境，我们首先得活着，要相信生命的冬天总会过去。当我们处于生命的低谷时，我们要学会寻找生命中的“鸟啼”、“婴啼”，把它们作为我们的精神支点，去接受生活得暴风雨的洗礼，谱出一曲强者之歌。
最后，我要送给大家一句诗——相信未来，热爱生命。
请大家作直，抬头挺胸深呼吸，左手握拳，右手放在胸口，和我一起来喊出这句诗——相信未来，热爱生命。
七、 作业
1、再次聆听“命运交响曲”，用心体会旋律背后的生命张力。
2、搜集一些关于“生命可贵”的名言，当我们失望消沉时，我们可以把它们当作我们生命中的“婴啼”或“鸟啼”来勉励自己。
【关于课文珍爱生命-生命的礼赞的教学设计】相关文章：
《跨越海峡的生命桥》教学设计10-28
关于热爱，珍爱生命的手抄报08-20
有关于珍爱生命的手抄报08-14
珍爱生命的演讲稿12-31
有关于珍爱生命的手抄报图片02-16
珍爱生命，预防溺水通告09-03
有关珍爱生命的经典手抄报08-13
有关珍爱生命的手抄报资料03-02
有关珍爱生命的手抄报内容02-22