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教师放手与出手幼儿绘画方案

时间：2022-07-05 14:51:47 绘画/书法我要投稿

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教师放手与出手幼儿绘画方案

　　一、教师“出手”，选择适宜的绘画内容，并制定活动计划

教师放手与出手幼儿绘画方案

　　选择合适的内容是组织活动的基础。在组织绘画活动之前教师要先选择适合幼儿年龄特点，而且幼儿又感兴趣的内容。例如，小班幼儿的年龄小，注意力集中的时间比较短，绘画技能技巧也比较差，就可以选择比较简单的、不需要花费太多时间的绘画内容，如添画、图形组合画等。中班幼儿的绘画技能比小班幼儿强，可以选择一些主题画、装饰画。大班幼儿的生活经验相对比较丰富，可以选择一些比较难的内容，如写生画、连环画等。幼儿一般对贴近其生活并且有一定经验基础的内容比较感兴趣。

　　选材之后教师要以突出幼儿的主体性为主导来设计幼儿绘画活动计划，以便更好地组织好幼儿的活动。例如，教师要考虑怎样激发幼儿的想象力、创造力，如何突破重难点，用什么方法才能让幼儿在活动中得到最大的发展等等。在这一方面教师的“出手”起着非常大的作用，这也是组织好绘画活动的关键前提。

　　二、做好幼儿绘画之前的引导工作

　　1、调动幼儿绘画的积极性，俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣的支配下，幼儿的创造力将得到最大限度的发挥。实践中，有以下两种方法幼儿特别感兴趣：（1）故事导入法，把绘画内容编入故事中，听完简短的故事后启发幼儿围绕故事内容续编故事或进行大胆想象。（2）游戏引题，先和幼儿玩相关游戏，再绘画。在这一个环节中教师也要“放手”，不管幼儿讲的好不好、对不对，即使他们的想法很荒谬，教师也不能否定，而要以童趣的眼光欣赏他们，鼓励他们。

　　2、观察是幼儿获得经验的重要途径。每次绘画活动都有重点，在引题后，教师就要有意识地“出手”，引导幼儿围绕重点进行观察，为之后的绘画活动做准备。例如：“海底世界”这一活动，其活动的目的是让幼儿画出海底的一些植物和动物。为了便于幼儿观察，我把幼儿带到鼓浪屿的“海底世界”，让幼儿认真地观察海底都有什么，它们有什么主要特点。回来后，鼓励幼儿根据自己的观察和喜爱去创作。幼儿在观察的基础上，充分发挥了自己的想象力，画出了许多充满新意的作品。

　　3、教师示范的作用

　　我们之前一直强调要突出教学过程中幼儿的主体地位，提倡“放手”让幼儿自由表现，那教师是否还需要“出手”，进行示范呢？进行示范后是否限制了幼儿的思维，阻碍了幼儿想象力的发挥呢？在无数次的实践中我发现，其实教师的“出手”示范起着重要的作用，只是示范的方式要尽量灵活。

　　（1）教师要着重发挥范画应有的作用，并注意启发性的示范和讲解，用后及时收回范画，这样，并不会造成幼儿一味的模仿，反而拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿完成绘画作品的信心。在实际活动中，示范和范画经常出现成人化的偏差。比如教师一般先出示示范画，再示范画画方法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方式容易造成儿童画画模式化、概念化，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。

　　（2）改变示范的形式，可以根据绘画内容提供道具，让幼儿在摆弄道具的过程中获得经验。例如在主题画“大象真能干”中，就可以提供一头鼻子可以活动的大象，让幼儿边发挥想象力讲述故事边根据故事内容摆弄大象鼻子的位置，在操作的过程中，幼儿就获得了大象动态变化的直接经验，自然而然，这次活动的难点就不攻自破了。

　　4、鼓励幼儿大胆想象

　　想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程，要引导幼儿进行大胆想象，在想象的基础上，幼儿的思维就拓宽了，表现的内容也将更丰富。所以教师要 “放手”让幼儿大胆地想象，并且及时“出手”给予肯定和适当的建议。如中班绘画活动“曲里拐弯”，可以先和幼儿做“曲里拐弯”的游戏，接着，教师启发幼儿大胆想象大蛇弯弯还可以变成什么东西，最后才让幼儿用画笔画出自己的所见、所知和所想的事物，这样他们在创造过程中会表现得想象力充分、情感丰富、思维积极性高。

　　三、幼儿绘画过程中的“放手”和“出手”

　　美国教育家罗杰斯曾说：“教师必须是学生自主学习的促进者，而不是传统的教师。”就幼儿绘画活动而言，教师如何成为幼儿学习的促进者？如何处理好幼儿绘画过程中“放手”和“出手”的关系呢？我认为，教师要“出手”为幼儿提供足够的时间和丰富多样的材料，“放手”让他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中促使儿童的创造性逐渐丰富。切忌用成人的模式去教导、要求儿童，急于让儿童学会写实地表现和掌握技能是不可取的，但并不是“放手”不管，而是当儿童感到需要时，教给他们一些美术的知识和技能，这将会有助于儿童更好地进行创造活动。

　　1、给幼儿充裕的时间“放手”让幼儿进行绘画，教师选择适当的时机出手鼓励幼儿自由地表现自己的思想。在绘画的过程中，幼儿是愉悦的、投入的，他们已经沉浸在了自我的想象中，教师要提供给幼儿充分的绘画时间，不要随便去打扰幼儿，打断幼儿。在绘画过程中，教师随时观察幼儿的情绪，当幼儿遇到困难的时候，教师适当“出手”，倾听幼儿绘画时的描述，做好记录，抓住幼儿的思维闪光点，对积极思维，大胆想象的幼儿给予鼓励和表扬，并激励所有的幼儿都积极地去思维，去想象。因为幼儿受到老师的承认和赞许后，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。

　　2、在幼儿的绘画过程中教师要“出手”培养幼儿的创新意识。创新是敢于打破常规，是对标新立异的追求。有的教师把标新立异简单理解为“不一样”，要求幼儿的作品和别人不一样，和老师不一样。当有的幼儿说“老师，他学我”的时候，老师会说：“不要学，自己想。”我认为创新是需要向别人学习，需要不断交流的。闭门思过和孤芳自赏会妨碍幼儿大胆独特的表现。为培养幼儿的创新意识，教师应该营造一个让幼儿广泛接受多元文化的熏陶，不断学习交流的空间（提倡小朋友之间相互学习交流，师生之间相互学习交流，提倡向各种艺术风格、艺术表现形式和方法学习），鼓励他们在学习交流中学会主动去思考、去探究、去挖掘新的创意，以不断改变原来的构想。这样，幼儿才能画出显示个人独特感受的作品。培养幼儿创作美术作品不要千篇一律，要有创新，别具一格。

　　3、教师“出手”培养幼儿良好的绘画习惯。在绘画过程中，幼儿往往会不小心弄脏桌子、椅子和衣服，甚至弄脏自己的作品，影响绘画效果。所以要培养幼儿在绘画时有一个良好的绘画习惯，在绘画时适时适当地“出手”，提醒幼儿注意有序作业，用完的废纸、笔及其它美术工具放入适当的位置，不要乱扔乱放。

　　四、“放手”让幼儿自由评价，教师肯定幼儿的作品，给予适当的建议

　　幼儿绘画的评价活动是幼儿园美术活动的一个重要环节。但是，往往只重视教师的主导作用，而忽视了幼儿的积极主动参与，教师扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是独角戏，虽然有时也让个别幼儿参与评价，教师总结，但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导和培养，幼儿缺少该方面的能力，这一切也形同虚设。我认为，幼儿美术活动中的评价要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，在整个教育活动中，应起到画龙点睛的作用。教师应该“放手”让幼儿讲述自己的作品，引导幼儿发现同伴作品的闪光处。在幼儿大胆表达自己的思想的基础上，教师要善于发现幼儿的不同特点，适时“出手”给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续作画的愿望，使每位幼儿有成功的体验。总之，对幼儿美术活动的评价要有针对性，力求在保护幼儿的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高。教师的语言能让幼儿乐于听、乐于接受，要恰到好处。

　　五、展示幼儿的作品，提高幼儿的欣赏能力和绘画技能

　　在我们班级门口有一个独立的墙面，专门展示幼儿的绘画作品。不是只选择画得好的作品贴上，而是把所有孩子的作品都贴上了。孩子们常常乐此不疲地站在周围，七嘴八舌地进行讨论，“这个画得很漂亮”“我画的是——-”或者独自一个人在画前欣赏。在这不经意的细节中，幼儿的欣赏能力和绘画水平都得到了提高，他们能发现自己的不足，学习同伴的长处。在这一环节中，教师除了“放手”让幼儿欣赏外，也应该适时、适当地“出手”，1、用启发性的语言引导幼儿欣赏作品的闪光点。2、如幼儿评价的态度偏移了，他们不是在欣赏同伴的优点，而是在挑别人毛病、或者是在打击其他幼儿时，教师要进行引导，让幼儿发现每一幅画的优点。3、应该适当地提醒幼儿爱护同伴的作品。

　　总之，在幼儿的绘画活动中，我们提倡“放手”，但是也要适时地伸出援手，给予幼儿适当的帮助。“放手”主要表现在要以幼儿的兴趣为主导，鼓励幼儿大胆地想象，大胆地绘画，大胆地评价自己和同伴的作品。而教师“出手”主要表现在要为幼儿绘画活动选择适合的材料，设计适宜幼儿年龄特点的活动计划，调动幼儿的绘画兴趣，在幼儿绘画过程中进行适当的帮助，鼓励幼儿把绘画活动坚持到底，并且和幼儿一起评价作品，展示幼儿的作品，增强幼儿的自信心。要注意的一点是，教师的干预不是简单地告诉幼儿“应该这样画”，教师要提供相关的材料，鼓励幼儿在与材料的相互作用中，自己获得解决问题的办法，让幼儿积极主动、独立自主、创造性地解决问题。

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